小学数学学习兴趣的研究

兴趣是学生在学习数学活动中的一个重要心理因素，学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果。心理学研究表明：“浓厚的学习兴趣可以使各种感官，大脑处于最活跃的状态；能够最佳的接受教学的信息；能有效地诱发学习动机；能使学生在学习过程中产生愉快情绪。”培养学生的学习兴趣，不仅在当前可以使学生变被动为主动，学习得轻松愉快，而且对学生的长远发展将产生持续性的影响。学生学习的兴趣不是天生的，是靠后天的引导和培养。所以说兴趣是最好的教师，儿童天生就是好动的，对事物充满好奇心的。因此，教学中教师要满足他们的好奇心，让学生发自内心的想学数学、乐学数学、以至学会。但怎样才能使学生产生对学生的兴趣呢？下面结合教学案例，来研究以下几个方面。
一、用爱来动其心，用情来激其趣。
在数学教学中，教师只有以全身心的爱去对待学生，学生才会喜欢老师，才会以十足的干劲来学习教师教的功课。以爱动其心是激发学生学习兴趣的前提，对待学习困难的学生更要注意这一点，不要因为他学习“差”就不理不睬让他们继续差下去。“差”是相对的，在一定的条件下是可以转化的，转化的条件就是“兴趣”。差生不是因为他们不聪明，而是他们对数学没有兴趣。有事实证明“智商”的高低，大多数人是相同的，只有一少部分人是相当高的，而又有一部分人是相当低的。所以说没有绝对的“差”生，只要引起他的兴趣，他将变成一个“优等生”。有这样一个例子，用事实证明了这一理论：一位老师新接了一个班级，班级中有一个学习比较困难的学生。半个学期以来，一连三个单元的测验都不及格，在第四单元测试中，出乎意料的竟得了76分，而且其中一道比较有难度的题他也做了出来。老师在评讲试卷的时候说：“最后一道题只有三个同学做得对，其中一个就是**同学，他进步了，这次测验他得到了76分。”同学们都向他投去赞许的目光。他高兴极了！谁知这场面竟成为了这位同学学习的转折点，从此他对数学产生了浓厚的兴趣。上课的时候专心听讲，常常举手回答问题。一年以后，他的数学成绩从原来的不及格提高到90多分，成为了班级中的优等生。从这个实际的例子中可以看出，教师的及时表扬和鼓励，是学生产生“兴趣”的重要原因。在这个案例中可知，文中的这位老师及时适当的表扬，成为了学生的动力，使学生形成了“成功——生趣——再成功”的良性循环。所以不是学生不聪明，而是教师没有用爱来引导，来启发。教师对学生的爱是学生对学习数学知识产生兴趣的基础，也可以说爱可以改变许多孩子的命运。
二、联系生活实际，引发学生兴趣。
我国伟大的数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学。”所以当学生学过一定的数学知识后，让他们结合日常生活，利用所学的知识解答一些实际生活中的问题，才能使他们体会到学习数学的价值所在，从而树立学好数学的自信心，引发学生的兴趣。数学来源与生活，生活中处处有数学。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在教学中努力拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知识之前尽量感受这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。例如：在教学“数数”的时候。设计一个“自我介绍”介绍内容包括“家里有几口人”，这样就利用生活将“数数”的知识学会了。又如在教学“高矮”时，让同学们说一下是“爸爸高一些，还是妈妈高一些！”在无形中高矮的知识就渗透在生活实际中了。再如，在教学1——9的认识的时候就可以找一些生活中的物品，形状和1——9的数字形状相似的来给学生看。这样会使学生的记忆更加的深刻，而且会引发学生学习的兴趣。教师在教学中要充分利用学生熟悉的和他们所见所闻的具体事例，丰富他们学习数学的具体材料，如在学习“长方体”后，让学生用自己学过的知识向同学们介绍一下自己的文具盒，有的同学就介绍的非常好。“我的文具盒的形状是一个长方体，它的长大约是18厘米、宽大约是8厘米、厚也就是高是3厘米， 它是用铁皮做成的，大约需要（18*8+18*3+8*3）*2平方厘米的铁皮，它所占的空间是18*8*3立方厘米，我非常喜欢我的文具盒。”这样通过学数学，用数学解决实际问题来引起学生的兴趣，使学生能牢牢记住。所以在小学数学课堂中，教师要从激发学生的兴趣入手，让学生在学习数学知识的过程中充分感受学习数学的兴趣，须知这对提高小学生数学的成绩起到了一个关键性的作用。
三、动手操作，激发学生学习兴趣。
学生数学体验的获取主要是通过动手操作。动手操作是一种由多个感官参与的以感知形式为主的认识活动。美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有这样三句话：“我听见了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，就真正理解了。”可见，动手操作，实践探索，亲自参与是何等的重要。兴趣是积极主动地探索事物的心理倾向，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入学习的最佳状态。兴趣可激发学生的求知欲，是思维发展的内在动力，当学生对学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情。例如有这样一个例子：一位教师在教学“长方体和正方体的认识时”课前布置让学生每人准备一个萝卜和一把刀上课时用，让同学们把萝卜和刀一起带进课堂时，同学们感到莫名其妙，老师让我们准备这些东西到底是想干什么？同学们感到非常纳闷。上课时，老师说：“同学们！这节课我们一起切萝卜，同学们要注意观察。”学生在老师的指导下切萝卜，第一刀切出一个面，然后垂直这个面又切出第二刀，切出一个边，然后垂直这两个面又切出第三刀，切出一个带尖的顶。这时同学们才明白萝卜和刀的用处，个个精神集中并产生了极大的兴趣。此时，老师抓住“火候”，因势利导地启发说：“同学们一刀切出一个面，两刀切出一个棱，三刀切出一个顶点，若是用刀垂直各个面继续切下去又会怎样呢？”“同学们注意，是用力垂直于各个面切下去的，看谁切得快！”这时同学们既激动又兴奋。这样有趣的教学情境促使学生的各种感官处于兴奋状态，当学生按着要求用刀垂直各个面切第六刀时，一个具有6个面、12条棱、8个顶点的长方体展示在每个学生的前面。这时同学们根据自己动手切出的长方体形状的萝卜，自己就能总结归纳出长方体的特征。这个事例告诉我们通过学生自己动手培养学生发现问题，解决问题的能力。而且使每个同学都能得到了成功的体验，分享到了成功的喜悦，增强了学生对数学的兴趣，以及自信心。
四、游戏活动引入，调动学习兴趣。
心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，有了这一倾向，学生在学习中才能表现出主动性、积极性和创造性。所以，在数学课中要诱发学生的学习兴趣。
（一）幽默诙谐的语言，可引发学生的兴趣。
数学知识有些抽象，在教学过程中，适时穿插幽默、诙谐的语言、生动的比喻、有趣的举例往往可以激发学生的学习兴趣。不仅可以调动课堂气氛，和谐的师生情感，而且有助于学生知识的接受。例如：教学“长度单位的进率”时，教师用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出来米和厘米是隔一代的祖孙关系，所以1米=100厘米。这样，学生在欢笑中记住了长度单位的进率，又强化了学生的推理记忆，增加了对数学的兴趣。
（二）游戏使学生更感兴趣。
低年级学生注意力的持久性较短，大约在10——15分钟左右。恰当的插入些游戏，可能吸引学生更好的学习数学。自觉地投入到浩瀚的知识海洋中。例如在教学“千克的初步认识”时，有这样一道思考题：“1千克棉花和1千克铁比较，哪个重些？”当学生看到放在讲台上的棉花和铁时，有的同学认为棉花重，铁轻。因为棉花比较多；有的同学认为铁重，棉花轻。谁都说自己的结果对，谁也不肯认输。就在同学们争执不下的时候，教师让学生做游戏，寻找解决问题的方法，同学们通过用手掂一掂，用天平比一比，称一称。最后得出，讲台上的棉花和铁一样重，通过做游戏的方式，使学生自己找到答案，解决问题让学生在玩中学，而且在玩中学会了处事的能力。
（三）如何设计游戏，使学生产生兴趣。
游戏是小学生最喜欢的活动把游戏引入课堂，使数学教学同游戏有机结合起来，这样使学生在想、做、玩、练中理解知识，扩展思维、保持兴趣、并受到正解的数学思维方法的熏陶，下面介绍几个游戏的设计：
1、计算过关夺红旗
数的计算比较枯燥，学生常常不感兴趣，教师在教学“两位数加法”时，在巩固练习中，为提高学生的计算速度和准确性。依照障碍跑的形式在黑板前的一段距离内，设若干个关卡，每个关卡由一名学生把守，预备好有趣的计算题目，把学生分成若干个小组，只有做对了题的小组才能过关；在终点处插一红旗，先夺红旗者为胜。
2、设置游戏“登楼梯”
把计算题目分为三个等次，登一阶相关梯计算一个等次的习题为100分，以此类推。全做完了在本子上画一颗红五星，并写上300分。这时教师应抓住学生对分数格外看重的心理因素，因势引导。这种游戏符合学生的心理。此外还有许多的游戏可以与数学知识相结合。例如“数学接力赛”、“数学大转盘”等等。使学生在喜悦中获得知识。
五、直观教学，感受兴趣
教育家夸美纽斯有句名言：“教一个活动的最好方式是演示。”这一提法的实质是把重点从教转向学，从教师的行为转向学生的活动并且从感觉的效应转向运动效应，我们认为只有这样才能让学生在自主探究中感受学习的兴趣。例如在学习“圆柱的认识”一课时，为了让学生充分的感受圆柱的特征。教师首先让学生动手摸一摸手中的圆柱，然后让学生说一说自己的感受，有的同学生说：“我摸到了一个光滑的面。”有的同学还说：“我摸到了一个平平的面，它是圆形的。”老师因势利导，总结出“圆柱有两个平平的面就是圆柱体的底面，圆柱有一个不平的面叫曲面，这个曲面叫圆柱的侧面。”通过这个实例我们可以知道让学生直观的去接触事物可以让他们记的更牢、更扎实。因为每个学生都有强烈的好奇心，老师拿来的每一样教具，学生都想到前面来看一看、摸一摸，所以直观的教学可以让学生产生浓厚的兴趣。
总之，在小学数学课堂教学中，激发学生的兴趣，是最关键的着手点，教师在教学中应从学生的兴趣入手，让学生在学习知识的过程中，充分感受学习数学的兴趣，以至取得更好的成绩，让学生在玩中学，乐中学，兴趣中学。