小学数学教学中培养学生的创新能力

在小学阶段主要是培养学生初步的形成创新能力，同时也注意培养学生一些良好的思维品质，在低年级我认为最主要的首先是扩宽学生们的思路，进而促进创新能力的提高。
　　下面结合我在实习期间的数学教学谈一下学生创新能力的研究。
一、营造氛围，激发创新思维
　　情绪心理学表明：创新需要一定的知识、技能为基础，但情感对学生的思维活动的影响是不容忽视的。拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，对认识和创造具有激励作用，在这种情绪状态下，学生的思维能最大限度地活跃起来，容易诱发创新思维，产生新异的独到见解，充分发挥出创造才能。
　　教师在教学中首先要＂爱＂学生，教学时要采用和蔼可亲的语言，如＂谁来帮帮他、讲得好、说得不错、棒极了＂等语言来调动情感，建立师生互敬互爱的主谐气氛；其次，要激发学生创新的动机，引导学生去猜想，多给学生一些思考的机会、多一些活动的空间、多一些错想的表情；让学生自由地想、大胆地说、积极地问，即使学生在课堂上出现了错误和不守纪律，也不要一棍子打死，要注意宽容引导。如在教学圆柱的侧面积计算时，我首先让学生尝试操作：＂同学们动动手，将手中圆柱的一条直线展开，看看成了一个什么图形？＂我随之下去巡视，发现大部分同学都按照书上的方法沿着圆柱的一条直线展开，得到了一个平行四边形。对这几个同学，我在全班大声地表扬他们，敢于自己创新的精神，同时鼓励全班同学积极开拓、大胆创新。话音刚落，一位同学又站了起来说：＂老师，我展开的怎么是一个正方形呢？＂这时，学生的思维已非常活泼，积极讨论、纷纷举手，把学习活动推向了又一个高潮。最后，殊途同归：圆柱的侧面积都等于底面周长的高。在整个教学过程中，学生的学习气氛宽松活泼，主体性强，发展了创新的兴趣，为以后的创新铺好了路。
　　所以在课堂教学中，时时为学生营造一个有利的学习氛围是非常重要的。让学生们从不同的角度去观察去思考去解决。在回答学生们提出的问题时教师的态度一定要和谐，要用发自内心的话去鼓励和赞许他们。让学生们在一个宽松和谐的氛围下广开思路，激活思维，学会创新。
二、打破常规，激励创新
　　教师应当树立＂创新精神为核心＂的观念，确立掌握知识更重要的观点，引导、鼓励学生标新立异，敢持歧见，培养其思维的多向性、推判性。在教学中应当不拘泥于教材，要灵活地运用教材，引导学生从不同的侧面展开联想，开拓学生思，启发他们探求多种多样的解答，促使学生积极主动地发展。例如：在教学《倒数的认识》一节后，有这样一道巩固“倒数的意义”的练习题： ×（　）
=( )× = ×( )=1。课上我对这道题稍微改动，去掉了最后一个等号，使之变为： ×（　）=( )× = ×( )。这样一改，这道题就拥有了无数个正确的答案。题目一出现，学生首先根据“倒数的意义”进行填空，使每两个因数的积都等于1。当大多数学生都认为大功告成时，还有一部分学生的手还举着，他们迫不及待地说：“老师，我在每个括号里都填0。”“老师，我让每个因数的积等于2。”“老师，他说的不行，因为2÷ ，我们还没学呢，所以不知道括号里应该填几？”“我知道应该填几，因为根据 ×（ ）=（ ）× = ×( )=1，再根据一个因数不变，另一个因数扩大2倍，所以括号里填： ×（ ）=（ ）× = ×( )。”此时此刻，学生的思维异常活跃，学习积极性一个赛过一个，“我想让它们的积等于1.5。”“让它们的积等于多少都可以。”……一个小小的改动，不仅可以巩固学生对“倒数的意义”这一新知识的理解，更重要的是能启发学生运用转化、迁移的数学方法，灵活地运用所学过的创新能力。
三、发挥学生的主体作用，启发创新能力
现代教育论的思想主张“以学生发展为主”在教学中要真正唤醒学生的主体意识，教师的教就应转移到学生的学上面去，要充分发挥学生的主体作用，让学生主动积极地与知识的获取过程中，只有学生主动地学习了，才能使教学落到实处，创新思维才能得以发展。在教“长方体的体积计算公式”时，我首先发给同学一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的空心长方体，让学生动手用1立方厘米的小正方体去测量这个长方体有多少个这样的体积单位，从而测算出长方体的体积。在观察中发现，多数学生用小正方体一层铺满后再铺第二层，铺完后，再数出个数有24个，而每个单位体积是1立方厘米，所以这个长方体的体积是24立方厘米。有同学摆得特别快，他说：“我只摆了这个长方体的长、宽、高”然后就可以算出个数，用4×3×2=24（个），即长方体的体积是24立方厘米。此刻，已与新课的内容比较接近了，我及时表扬了这位同学，再用激动的语言鼓励同学们去发现不用数个数就能求出体积的简便方法。同学们积极思考、人人踊跃，通过认真的讨论，得出了只要知道长方体的长、宽、高，就能求出体积的方法，顺利得出：长方体的体积——长×宽×高。进而再启发学生从正方体与长方体的关系上去讨论正方体的体积求法，又推导出正方体的体积计算公式。由于公式是学生自己推导的，因此，掌握地很好，理解也比较牢固，发挥了学生的主体作用，发挥了学生的创新能力。
四、培养学生质疑问难，培养创新精神
俗话说：“学源于思，思源于疑。常有一点，才能常用思考；常有思考，才能常有探新。没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值。引导学生质疑，帮助学生释疑，这是发展学生创造性思维的一种重要途径。
1.让学生敢于质疑
在教学课堂中，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞许，满足学生的发言欲、鼓励学生大胆质疑。对学生的提问不要求全责备，哪怕是“离谱”，也要加以肯定，保护其积极性，尽量发现其闪光点；对于说错了的学生要给予诚实的帮助，绝对不能训斥。
2.让学生会质疑
每个学生都有创造思维的能力，教师在教学中要不断地激发学生求异，使学生不惟书、不惟上、不依常规，另辟捷径解答问题。教学时，要鼓励学生对任何一个问题都会“钻牛角尖”，或提出与众不同的看法，可以从审题中质疑，从理解掌握概念中质疑，从探求多种解法中质疑。例如：在教学“分数的意义”时，引导学生对关键字词质疑问难。“为什么单位‘1’的‘1’字要加引号？”等等。让学生提出许多问题后，再引导他们讨论，哪些问题问得好，哪些问题不是教材内容和重点，逐步引导学生会质疑。
3.让学生能释疑
质疑是手段，释疑才是目的。面对学生的质疑，教师不要急于回答。可以把问题交给学生讨论，教师起组织引导作用，得出正确的结论必然会产生更深刻的效果。例如：学习商不变规律时，当学生自己归纳出“在除法里，被除数和除数同时乘以或除以相同的数（0除外），商不变”时，教师请学生认真看书中的结语，问学生：“你们有什么不清楚的吗？”一个学生说：“什么是同时？相同是什么意思？”这时，教师应该说：“这正是今天我们要学习研究的问题之一，这个问题谁能解答呢？”老师的话，即肯定了这个学生的发问，又唤起了全班学生探索的热情，真可谓“一箭双雕”。
五、让学生乐于创新
众所周知，每个人都有自我表现的要求，而小学生尤为突出。心理学家研究指出：“一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰，便会激发起无数次追求成功的愿望和信心。”教师在教学中要给学生多一些表现的机会，多一些活动的空间，以增强其创造的信心。例如，在应用题的教学中，为使学生能正确分析数量关系，提高解题能力，培养和提高思维的逻辑性、准确性、深刻性和灵活性，可结合教学内容，开展讲题说理比赛。请全班学生每个人录一盘分数讲解应用题的磁带，让他们自由发挥、创造，比一比哪位同学讲得准确、有新意，经过师生共同评议，评选出优胜者，并对优胜者给予奖励。这一活动新颖独特，富有乐趣，使学生真正体验到参与的快乐、思维的兴趣、创造的喜悦。