小学美术课手工制作研究(二)

第三节 “赏”中求进
“赏”指欣赏，观摩。“赏”可以组织学生看展出，也可以是欣赏同学的优秀作业。从某种意义上来说，欣赏同学的优秀作业更有价值。因为他们有的水平接近，更宜于模仿。只要在课堂中巧妙地安排一些新课，让他们一起讨论，评价，取之补短，是能很好的促进学生进步的。这种欣赏可以是课前的，也可以是课后的。同时组织学生看展出和有关的电影对培养学生正确审美观，帮助学生在原有基础上更大的进步也是有利的。
第四章 小学美术手工课融入绘画初探
第一节、手工制作融入绘画提高学生对美术课的学习兴趣 小学生对美术课有各种各样的想法。有的认为美术课是副科，不影响升学， 学得好不好没有关系；有的认为画画要有天赋，自己将来不当画家，学不学无所谓；比较普遍的认为绘画比较难，因此部分学生对美术课兴趣不浓……面对这些情况，如果美术教师只根据教材安排的内容，作些理论讲解和示范，让学生临摹，学生就会感到枯燥乏味，要调动学生学习的积极性，培养兴趣很重要。
在学画正面人物时，还可以要求学生把画好的人物沿线剪下，启发学生为纸人设计各种服装，来改变人物的造型，变化出各种人物形象。采取这种教法后，大大提高了学习中的趣味性，所以学生能在课堂里自始至终兴趣盎然，保持着旺盛的求知欲，从而提高学生的绘画水平。第二节 、手工制作融入绘画培养学生良好的审美情趣 美术课不是一堂单纯的绘画技术和理论的传授课，而必须从培养人才出发，把德育、美育教育贯穿其中，用美的力量去感染学生，去陶冶学生的心灵，所以必须把德育、美育寓于绘画与手工制作相结合的教学之中。 手工制作来培养学生审美的能力。如，小学生的服装是由家长购买的，学生的穿着打扮往往体现了家长的审美情趣，其中有的是和谐的，也有的是不和谐的。在教学过程中，所有的设计、制作，都必须力求做到构图美、线条美、造型美、色彩美，使学生感到赏心悦目，由感受美，而产生爱美的感情，这样的美育是潜移默化的，学生是在不知不觉中受到教育，从而对学生的心灵起到“润物细无声”的教育作用，从小培养了学生良好的审美情趣。第三节、手工制作融入绘画培养和发展学生的智能 绘画与手工制作结合的教育，不仅可以使学生学到绘画知识，而且能把学的绘画知识运用到手工制作中去，从而使所学的绘画知识得到进一步的巩固和提高，更为重要的是，让学生综合运用这些知识和技能，在模仿的基础上进行独立设计，这样就可以更好地培养、发展学生的想象力和创造力。 从实践证明情况来看，以上办法是行之有效的，可以顺利的完成教学任务，教学中的重点、难点也因手工与绘画的结合迎刃而解了。第五章小学美术课手工制作培养学生的创新能力
第一节、激发兴趣，培养创造意识
教育心理学认为，小学生活泼好动，具有特殊的学习和发展的的敏感性，对周围的一切具有浓厚的兴趣，他们敢于幻想、敢于探索。在以小学美术课为主体的手工教学中，可以让小学生进行各种各样的探索的实践活动，积极与周围环境发生互动，充分地动脑、动口、动手，满足儿童好动、好奇、探索的需要，调动小学生学习手工的积极性、主动性和创造性，促进幼儿创造性思维的发展。在教学中，可以根据手工课的特点，突出一个“趣”字，培养小学生的创造能力。
1、情境生趣，启发创新思维
在我国著名教育家陶行知曾经说过这样一段话：儿童有很强的创造力，教师要在儿童自身的基础上，运用环境的影响启发与解放儿童的创造力。为了发挥儿童这一能力，陶行知认为教育者要生活到儿童中去，只有这样，才可以发现儿童的创造力，然后进一步解放儿童的这一能力。因此，在手工教学中教师要创设各种情境，把问题隐藏在情境之中，教会引起幼儿迫不及待的探索研究。
2、实践诱趣，激发创造行为
小学生在掌握了一定的手工技巧以后，教师要在课堂教学中根据教学内容和要求，有目的、有计划组织和引导学生将学到的知识运用到实践中，这时教师要善于激发学生的求知欲望，使学生处于求知若渴的状态，引导学生积极主动探索。
第二节、发挥学生主体作用，促进主动创造
发挥学生主体作用是激发学生创造力的“兴奋剂”，传统的手工教学如“教师讲学生听”，“教师示范学生做”，像一根无形的绳索束缚了教师和学生，忽视了学生的主体地位，扼杀了幼儿的好奇心和创造力。因此，在手工教学中教师要为学生提供充分的自由空间和时间，让学生自主的学习。
1、启发想象，强化创新意识
想象是创造的前提，物理学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是知识进化的源泉。”小学生想象的再造成份很大，创造性成份很少。
2、玩中实践，培养创新能力
小学生阶段是处于动作思维发展的时期，他们通过动作活动积累经验，认识事物，掌握事物的特性和变化规律。小学生的智慧是从“玩”中得来的，他们在“玩”中不仅学习操作技能，还能发挥他们的想象力和创造力，并从中体验到创造的快乐，把学生的素质教育实实在在地落实到活动中。手工课的实际操作过程使幼儿有了充分的“玩”的时间，“玩”这个阶段实际上是在“玩”中实践，在实践中“玩”。
第三节、树立合作竞争意识，积极营造创造途径
通过优化手工课的教学方法，培养幼儿之间健全的人际关系和良好的合作与竞争能力，这是在创造性手工教学中要求每个教师注意的问题。
1、创设与人合作的机会
在手工课教学中，有师幼之间，学生之间的人际合作。培养小学生的合作能力，首先要为小学生合作能力的培养找到生根发芽的土壤，教师要有目的、有计划地组织幼儿之间进行一些手工合作，为学生提供了创造的机会。其次，把学生合作能力的培养贯穿于手工教学的各个环节，挖掘小学生的创新能力。再有，还可以拓展他，他们合作对象的范围，创造与不同年龄学生间进行合作的机会。最后，还要重视师幼之间的合作与交流，师生间的情感交流以及教师的人格对学生的影响是唤起小学生创造力的有效途径。
2、随机评价、互评互补
如果说手工创作的过程是一次“巧夺天工”的创造，那么，评价无疑就是“画龙点睛”的一笔。进行评价，要敢于打破评价的框架，因为：1、小学生不善等待，他们能力有强有弱，动作有快有慢，先完成作品的幼儿在等待的过程中往往无所事事、吵吵嚷嚷，活动室出现混乱、涣散的现象。2、小学生急于释放自己，手工活动相对比较安静，在一段时间集中注意力完成作品后，活泼好动的他们往往需要释放自己，进行游戏活动。3、学生注意力不易集中，在最后的评价环节中，即使教师把他们召集在一起，也常常出现幼儿注意力不集中、心不在焉、答非所问现象，从而影响评价效果。因此，评价活动要灵活掌握，形式多样。如对已完成作品的幼儿可以先相互欣赏、相互交流、自由评价。教师也可在餐后或其他自由活动间采取个别访谈、作品分析等评价方式。还可请家长一同参与评价。还可在游戏中评价，在游戏中完成评述作品的过程。