教学前沿

小学数学教学中培养学生的创新能力

2009-05-13T01:11:00.000-07:00

在小学阶段主要是培养学生初步的形成创新能力，同时也注意培养学生一些良好的思维品质，在低年级我认为最主要的首先是扩宽学生们的思路，进而促进创新能力的提高。
　　下面结合我在实习期间的数学教学谈一下学生创新能力的研究。
一、营造氛围，激发创新思维
　　情绪心理学表明：创新需要一定的知识、技能为基础，但情感对学生的思维活动的影响是不容忽视的。拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，对认识和创造具有激励作用，在这种情绪状态下，学生的思维能最大限度地活跃起来，容易诱发创新思维，产生新异的独到见解，充分发挥出创造才能。
　　教师在教学中首先要＂爱＂学生，教学时要采用和蔼可亲的语言，如＂谁来帮帮他、讲得好、说得不错、棒极了＂等语言来调动情感，建立师生互敬互爱的主谐气氛；其次，要激发学生创新的动机，引导学生去猜想，多给学生一些思考的机会、多一些活动的空间、多一些错想的表情；让学生自由地想、大胆地说、积极地问，即使学生在课堂上出现了错误和不守纪律，也不要一棍子打死，要注意宽容引导。如在教学圆柱的侧面积计算时，我首先让学生尝试操作：＂同学们动动手，将手中圆柱的一条直线展开，看看成了一个什么图形？＂我随之下去巡视，发现大部分同学都按照书上的方法沿着圆柱的一条直线展开，得到了一个平行四边形。对这几个同学，我在全班大声地表扬他们，敢于自己创新的精神，同时鼓励全班同学积极开拓、大胆创新。话音刚落，一位同学又站了起来说：＂老师，我展开的怎么是一个正方形呢？＂这时，学生的思维已非常活泼，积极讨论、纷纷举手，把学习活动推向了又一个高潮。最后，殊途同归：圆柱的侧面积都等于底面周长的高。在整个教学过程中，学生的学习气氛宽松活泼，主体性强，发展了创新的兴趣，为以后的创新铺好了路。
　　所以在课堂教学中，时时为学生营造一个有利的学习氛围是非常重要的。让学生们从不同的角度去观察去思考去解决。在回答学生们提出的问题时教师的态度一定要和谐，要用发自内心的话去鼓励和赞许他们。让学生们在一个宽松和谐的氛围下广开思路，激活思维，学会创新。
二、打破常规，激励创新
　　教师应当树立＂创新精神为核心＂的观念，确立掌握知识更重要的观点，引导、鼓励学生标新立异，敢持歧见，培养其思维的多向性、推判性。在教学中应当不拘泥于教材，要灵活地运用教材，引导学生从不同的侧面展开联想，开拓学生思，启发他们探求多种多样的解答，促使学生积极主动地发展。例如：在教学《倒数的认识》一节后，有这样一道巩固“倒数的意义”的练习题： ×（　）
=( )× = ×( )=1。课上我对这道题稍微改动，去掉了最后一个等号，使之变为： ×（　）=( )× = ×( )。这样一改，这道题就拥有了无数个正确的答案。题目一出现，学生首先根据“倒数的意义”进行填空，使每两个因数的积都等于1。当大多数学生都认为大功告成时，还有一部分学生的手还举着，他们迫不及待地说：“老师，我在每个括号里都填0。”“老师，我让每个因数的积等于2。”“老师，他说的不行，因为2÷ ，我们还没学呢，所以不知道括号里应该填几？”“我知道应该填几，因为根据 ×（）=（）× = ×( )=1，再根据一个因数不变，另一个因数扩大2倍，所以括号里填： ×（）=（）× = ×( )。”此时此刻，学生的思维异常活跃，学习积极性一个赛过一个，“我想让它们的积等于1.5。”“让它们的积等于多少都可以。”……一个小小的改动，不仅可以巩固学生对“倒数的意义”这一新知识的理解，更重要的是能启发学生运用转化、迁移的数学方法，灵活地运用所学过的创新能力。
三、发挥学生的主体作用，启发创新能力
现代教育论的思想主张“以学生发展为主”在教学中要真正唤醒学生的主体意识，教师的教就应转移到学生的学上面去，要充分发挥学生的主体作用，让学生主动积极地与知识的获取过程中，只有学生主动地学习了，才能使教学落到实处，创新思维才能得以发展。在教“长方体的体积计算公式”时，我首先发给同学一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的空心长方体，让学生动手用1立方厘米的小正方体去测量这个长方体有多少个这样的体积单位，从而测算出长方体的体积。在观察中发现，多数学生用小正方体一层铺满后再铺第二层，铺完后，再数出个数有24个，而每个单位体积是1立方厘米，所以这个长方体的体积是24立方厘米。有同学摆得特别快，他说：“我只摆了这个长方体的长、宽、高”然后就可以算出个数，用4×3×2=24（个），即长方体的体积是24立方厘米。此刻，已与新课的内容比较接近了，我及时表扬了这位同学，再用激动的语言鼓励同学们去发现不用数个数就能求出体积的简便方法。同学们积极思考、人人踊跃，通过认真的讨论，得出了只要知道长方体的长、宽、高，就能求出体积的方法，顺利得出：长方体的体积——长×宽×高。进而再启发学生从正方体与长方体的关系上去讨论正方体的体积求法，又推导出正方体的体积计算公式。由于公式是学生自己推导的，因此，掌握地很好，理解也比较牢固，发挥了学生的主体作用，发挥了学生的创新能力。
四、培养学生质疑问难，培养创新精神
俗话说：“学源于思，思源于疑。常有一点，才能常用思考；常有思考，才能常有探新。没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值。引导学生质疑，帮助学生释疑，这是发展学生创造性思维的一种重要途径。
1.让学生敢于质疑
在教学课堂中，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞许，满足学生的发言欲、鼓励学生大胆质疑。对学生的提问不要求全责备，哪怕是“离谱”，也要加以肯定，保护其积极性，尽量发现其闪光点；对于说错了的学生要给予诚实的帮助，绝对不能训斥。
2.让学生会质疑
每个学生都有创造思维的能力，教师在教学中要不断地激发学生求异，使学生不惟书、不惟上、不依常规，另辟捷径解答问题。教学时，要鼓励学生对任何一个问题都会“钻牛角尖”，或提出与众不同的看法，可以从审题中质疑，从理解掌握概念中质疑，从探求多种解法中质疑。例如：在教学“分数的意义”时，引导学生对关键字词质疑问难。“为什么单位‘1’的‘1’字要加引号？”等等。让学生提出许多问题后，再引导他们讨论，哪些问题问得好，哪些问题不是教材内容和重点，逐步引导学生会质疑。
3.让学生能释疑
质疑是手段，释疑才是目的。面对学生的质疑，教师不要急于回答。可以把问题交给学生讨论，教师起组织引导作用，得出正确的结论必然会产生更深刻的效果。例如：学习商不变规律时，当学生自己归纳出“在除法里，被除数和除数同时乘以或除以相同的数（0除外），商不变”时，教师请学生认真看书中的结语，问学生：“你们有什么不清楚的吗？”一个学生说：“什么是同时？相同是什么意思？”这时，教师应该说：“这正是今天我们要学习研究的问题之一，这个问题谁能解答呢？”老师的话，即肯定了这个学生的发问，又唤起了全班学生探索的热情，真可谓“一箭双雕”。
五、让学生乐于创新
众所周知，每个人都有自我表现的要求，而小学生尤为突出。心理学家研究指出：“一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰，便会激发起无数次追求成功的愿望和信心。”教师在教学中要给学生多一些表现的机会，多一些活动的空间，以增强其创造的信心。例如，在应用题的教学中，为使学生能正确分析数量关系，提高解题能力，培养和提高思维的逻辑性、准确性、深刻性和灵活性，可结合教学内容，开展讲题说理比赛。请全班学生每个人录一盘分数讲解应用题的磁带，让他们自由发挥、创造，比一比哪位同学讲得准确、有新意，经过师生共同评议，评选出优胜者，并对优胜者给予奖励。这一活动新颖独特，富有乐趣，使学生真正体验到参与的快乐、思维的兴趣、创造的喜悦。

在英语教学中培养学生创新意识浅谈

2009-05-13T01:07:00.000-07:00

在英语教学中培养学生创新意识浅谈

一、增强学生主动参与的欲望
课堂上学生的学习活动主要有两种情况：一种是教师让学生做什么学生就做什么的被动学习；另一种则是学生在教师引导下利用已有的知识经验，积极探求新知的主动学习。学生学英语是一种有意识的行动，需要有激励和推动他们去学习的内部动力，达到学习目的。而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习英语的需要和愿望，为了满足这种需要和愿望，就会出现一种激励和推动自己去学习英语的心理力量，积极主动地参与学习活动。
因此，在教学中，应通过以下几点来培养学生创新的意识：
1、创设情境，激发兴趣。
在教学中，只有让学生积极主动地参与学习活动，才能增强学生学习的独立性、积极性、自主性和创造性等的主体性品质，促进学生能主动地学习，就必须使学习成为学生自身的需要，所以，在导入新课时，创设问题情境，激发学习兴趣，造成认知人，内心处于一种不平衡状态，产生不足之感和求知之心，力求实现心理平衡。从而把学生引入“身临其境——产生兴趣——自主学习”的学习过程。因此，在教学中一种有效的方法就是不断地设计问题情境，不仅在新课导入阶段，而且在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始自终主动参与学习活动。
2、获得成功，激励评价。
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师应当使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，让学生对自己的知识仓库加以清点，回顾，把可以解决面临问题的知识都抛出来综合思考，教师同时给予必要的记性引导，使学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发现自己的思维能力。创造条件，让学生面对新问题；在此基础上，学生问、师生间相互交流，取长补短，实现有差异发展，以求共同提高。要做到这一点，教师应该深入了解学生的实际，预想学生学习中的各种反映及将会遇到的困难，提供适合个层次学生都能参与的问题信息。多种感官协同参学习活动，是最基本的也是最重要的学习方法之一。“学生带有一种高昂的、激励的情绪进行学习和思考，对面前展示的真理感到震惊”学生在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志饿伟大而感到骄傲。例如，一年级小学生进入课堂，我们首先应该教他们学会“听讲”。在教学中教师一方面为学生提供“爱听”能“听懂“的语言，引起学生的兴趣；另一方面，不失实机的训练学生”注意听“、”听的清“、”听的懂“，常常提出”谁听清了学一遍“。以提示和检查他们听的效果。另外，根据小学生的思维特点，准备形象直观的教具，教师把演示、讲解、提问有机结合，引导学生“听”、“看”、“想”、“说”。
发挥评价作用。评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动也参与学习活动。教学中发现，尝试成功者会产生自我激励，然而未必人人都获得成功。对于未获得成功者，教师决不能简单地给予批评责备。小学生好奇心强，注意力易分散，他们在学习中表现出的兴趣常常会“降温“，不能持久。所以当学生初步表现出某种对学习的兴趣时，教师要抓住时机帮助学生能够从兴趣出发达到成功。这样使学生有一种成功的喜悦感，它会边成一种动力促使学生一次又一次地探寻新天地。经常这样教学使学生潜在的聪明才智得到发挥，使他们体会到学习英语的乐趣，也使得这种乐学的情绪持久而深刻。
二、要发展学生的自主能动性
1、学习语言能力的发展
要发展学生的语言能力，首先要求英语课堂教学活动的设计不应以知识点教学作为目标，而应以“语言能力发展“作为目标。例如学生对打电话邀请客人、赠送礼物、布置晚会现场等有些单词零星地感受过，但没有系统的学习过，我们很担心学生能否完成这些要求。但是由于创设了相关的语境，到最后大多数学生都能很好理解并可以灵活地运用有关对话。这样的教学方式不但有机地整合了课文内容和扩展内容，而且这样设计教学活动还有一个很大的好处——即通过语言表达的需要可以有效地将以前学习过的语言知识点和本课的语言知识点以及扩展的知识融合在一起，使学生综合语言运用的能力的培养真正落到实处。
2、学习思维能力的发展
语言是思维的物质的外壳，语言是思维的工具，语言能力和思维能力的发展是相辅相成的，离开思维能力发展谈语言的发展无疑是椽木求鱼，动口不动脑或者动口多、动脑少的英语学习，其语言能力不可能得到很大的提高。因此，必须把思维能力和语言能力的培养要机地结合起来。具体的实施方法有：
（1）注重从接受到表达
小学英语教学应该以言语交际为中心的道理已如前所述，当然言语交际过程中的说是建立关听的基础上的，学习者在接受了教师的言语信息或扩展听读材料上的语言信息后要尝试表达。如果长时间地只接受不表达，会影响接受的效果，从而也直接影响言语交际的能力。因此我们认为目前有些教师在组织学生自主听读扩展材料以后不指导学生进行说话练习的做法是值得商榷的。当然在实践中我们可以采用灵活多样的方式来进行说话练习，如听歌曲后，可以让学生自己唱或改编歌曲；听完故事后可以让学生分组按故事情节进行角色扮演；或者拟一个学生感兴趣的交际话题让学生俩俩对话或小组对话。
（2）注重从模仿到创造
模仿对于语言学习的重要性是无容置疑的，模仿不仅可以通过重复“交际方”的语言初步感知语言运用所需的知识、方法，而且可以使学习者捕捉到母语为英语的人使用英语的感觉。但是如果仅仅是停留在模仿水平上，那也只能是“鹦鹉学舌”，实现不了交际的目的。以交际为中心的语言教学应着眼于学生迁移运用语言能力的发展，着眼于学生创造性地运用语言，模仿只是实现创造的一种途径。通常，语言的迁移与创造是逐渐形成的，先是能够在类似语境中模仿，然后才能根据语境需要进行交际——迁移与创造。鼓励学生创造性地运用语言的同时，要容许学生出错，使学生敢学、敢说，只有这样才有可能做到自主能动性。
三、提高学生主动参与的能力
教学能否取得效果，关键是我们的教学活动是少数人参与还是让全体学生参与，是在同一层次上参与，是被动参与还是主动参与。我们的教学，必须克服教师满堂讲，学生被动听，少数学生学习，多数学生当陪客的倾，喜欢导学生积极主动地参与到学习活动中去。对于老师来说，我们应该相信学生，大胆地下达任务让学生去弄完成。小学三年级的学生刚开始学英语，也可以鼓励他们去编排英语短剧，虽然刚开始编的不那么好，甚至开学夹着很多汉语。这时可以通过班与班之间，来实现“资源共享”。
教师要善于激发学生的求知欲，给予激励性评价，使学生爱学；要善于创造条件放手让学生参与学习活动，发挥学生的自主能动性，使学生能学；要注意英语思维方式的渗透，培养主动获取知识的学习能力，使学生会学。爱学、能学、会学，则能促进学生更有信心、更主动地学。英语教学中，我们要以高尚的情感、语言的魅力、创造性的劳动，唤起学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新测量人，从而造就创造性人才，完成新时代赋予英语课堂教学的使命。身为一名英语教师应该把尝试教学理论作为一种先进的教学理论，因为它是新时代的产物，是现实的需要，更是发展学生创造性思维，培养一代社会主义新人的一条有效途径。让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新和探索精神的培养起着重要作用。

浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持

2009-05-11T03:53:00.000-07:00

浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高学生学习兴趣，完成新课程标准要求的任务，经过我在照庆小学这段期间的实习学习，发现有些小学生学前有过英语基础，小学英语又处于英语基础阶段，各个年纪的英语水平不同，而我所在的小学三年级正是英语启蒙阶段。因此，教师在教学过程中要充分注意以下几点，下面就我个人实践观点谈几点看法：
一、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
二、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Do you like dumplings?”这一内容时，笔者就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的食物进行操练，很好的激发了学生的兴趣。
迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、心口并用中学习兴趣增强。学生学习英语的终极目标---学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。
三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，在教授“Ask the way”一内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番 “换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。
四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣
师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：
（1）合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强硬的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”
（2）和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。
（3）互动的师生关系从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。
（4）融洽的师生关系朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。
　教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我们不能抱“天要下雨，娘要嫁人”的态度，而应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助，从众多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。具体措施如下：
（1）因材施教
根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。知识层次低的学生，做问答练习、转换练习，对于他们的提问更要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则，在部分学生确有困难，难以为续时，适当放慢进度，查漏补缺，甚至是“开小灶”，让他们在教师的耐心帮助下，充满信心，一步步地赶上。对部分学生“吃不饱”的现象，也不能轻视，否则会使他们盲目自大，进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望，对待这部分学生，教师在授课时可以扩大难度和浓度，也可以在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。
（2）关心鼓励
对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学困生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。
五、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际地组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。
总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

浅谈在英语教学中培养和激发学生学习兴趣

2009-05-11T03:48:00.000-07:00

浅谈在英语教学中培养和激发学生学习兴趣

兴趣，对于学习英语是非常重要的。它贯穿于整个英语学习过程的始终，也是学习成功与否的关键。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。由此可见，学生的学习兴趣不仅能转化为学习动力，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。所以，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，在设计课堂教学时，就应以引起并促进学生学习英语的兴趣为目的，充分调动学生学习的积极性、主动性，从而提高教学效率。因此，如何培养和激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，是教师应该不断探索和实践的重要课题。
一、创新教学方式，培养和激发学生学习兴趣
教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，制作课件，拓宽学生的学习渠道，改进教学方法，提高教学效果,应运用适应现阶段最新的学习方法，如：song 、game 、chant、 story telling等形式贯穿课堂，这样学生的兴趣就会提上来，他们和积极性就会提高
1、运用教学游戏教学游戏是提高低年级学生学习英语兴趣的主要组成部份，鲁迅先生说过“游戏是儿童的天使”，因此，在课堂中应常常采用游戏的方式来调动学生的注意力，提高学生学习的兴趣. 例如,在教一些动作的单词时，如SWIM，EAT，SLEEP时，我就采用SIMMON SAYS游戏，让个别学生在台上说LET S SWIM，LETS EAT，台下的学生也跟着做SWIM，EAT等动作，尽管动作滑稽，但学生兴趣很浓．
　２、运用歌曲辅助教学　歌曲能陶治人的情操，提高学生鉴赏音乐的能力，而且又能激发学生浓厚的兴趣，克服怕羞心理，所以教学生唱英语歌，除了充分利用课本中原有的一些英语歌曲，也要另外找一些现代卡通片的歌曲，如在教完三只小猪这个故事后，教学生唱WHO`S AFRAID OF THE BIG BAD WOLF这首英语歌就会比较合适。除此之外，自编的一些英语歌曲也会对教学起很大作用。如利用两只老虎的音调编I AM A MOUSE，I AM A MOUSE，LA LA LA LA ，另外，我利用英汉夹杂串成儿歌，如，我是I，你是YOU，来是COME，去是GO ，点头YES，摇头NO，每教完一首英语歌，都要让学生分小组进行唱歌比赛，看看哪个组是冠军，这样既可以满足学生的表演欲望，又可以煅练学生的胆量。
　３、巧妙利用音调、表情及体态语　英语中有许多词，如SLEEP、HUNGRY等动词都可以用恰当的体态语表达出来。另外，还要借助许多手势来教单词和句子，如；I AM VERY HUNGRY，I WANT TO SLEEP等等，课堂上要创造一种轻松，活泼的气氛，老师的目光、微笑、问候都可以给学生极大鼓励，让学生感到温暖。巧妙的使用音调及表情可以加深师生之间的感情，还可以辅助教学，在教学中有时让学生用非常大（或非常小）的声音说，学生们做起来就会特别兴奋，如在教到HAPPY、SAD等单词时直接用表情表现出来，学生都会记忆深刻。
二、设计生动活泼的课堂教学是形成兴趣的关键
　英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的教材的编排也力图体现这一特点。教材以语言结构为主体，将交际能力的培养作为主线贯穿始终，把教育思想和教育内容融为一体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。各单元的对话，既有相对的独立性，又有连贯性，给学生循序渐进学习语言提供了基本的有利条件。如果教师能够针对教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性溶为一体，学生学习的兴趣就会经久不衰。在这里必须强调的是，在教学中教师要力求将生动活泼的气氛和严谨认真的要求有机结合起来，力争做到双向交流，环环相扣，步步紧逼，直达主题的效果。
比如我在外语学校的第一节英语课，就这样设计，首先用英语问候学生，介绍自己、学校和班级的大概情况。有些学生学过一些英语，能抓住片言只语，有些学生一句也听不懂。我的目的是让他们领略一下什么是英语，无论听没听懂，他们都被这种全新的语言所吸引，静静地听着这音乐般的语音语调。随着翻译的汉语，他们都鼓起了掌；接着我给一部分学生起了英语名字，到这时，学生的情绪由好奇、有趣到达高潮。在平息了他们激动的心情后，我用汉语介绍了学习英语的目的、意义，提出一些学习上的要求，在他们跃跃欲试时，教他们几句最简单也最实用的句子：整个课堂生动、活泼、紧张、有趣。下课后他们迫不急待地用刚刚学过的句子互相问候，互相介绍，回到家又给父母亲表演，得到家长的赞许后，他们学习的热情更高，兴趣更浓了。
三、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。因此，我们必须建立新型的师生关系：即合作、和谐、互动、融洽的师生关系。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我们应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助，从众多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。具体措施如下：
　　1、因材施教。根据学生的实际情况，进行目标激励，分层互促。知识层次低的学生，做问答练习、转换练习，对于他们的提问更要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习，让他们在教师的耐心帮助下，充满信心，一步步地赶上。对部分学生“吃不饱”的现象，也不能轻视，对待这部分学生，教师可以在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。
　　2、关心鼓励。对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学困生平时多表现，多加分，增进了他们学习。
四、创设情境，增加学生自主学习的兴趣
良好的教学情境能促使学生主动学习。小学英语教学经常采用的是灌输的方法，即我教你学、我说你读，这种死记硬背的方法是十分枯燥的，时间长了就会使学生感到厌倦，失去学习的兴趣。这就需要教师经常变换教学手段。比如：运用直观教学手段，创设情境，增加学生的感性认识。教学情景是一堂课的起点，对课堂的成败起着十分重要的作用，因此，教学情境的设计必须符合学生心理特点和认知结构。学生主体参与真实情境中的实践活动才是掌握知识，技能，发展实践能力，智力，潜能，个性和促进社会化进程的根本途径。创设情境使学生处于一种主动，活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的问题意识，产生学习学要，激发求知欲望，使之成为促进学生建立良好认知结构的推动力。这也有利于学生的观察能力和创新思维能力的培养。尽可能的为学生制造说英语和用英语的机会。让每一个学生都感受到英语的氛围，喜欢用英语表达，哪怕是简单的问候“Hello！”“Good morning！”“Good afternoon！”“Good night！”等。不管他张口说的是地道的American English还是Chinglish，总之只要是学生自发张口说，就已经说明，自主训练唤醒了学生对语言形式的意识，同时也提高了他/她对英语的兴趣。课上情境创设，如：Free Talk口语表达和课文内容提问，要随时使学生有一种成就感。
在课堂上，要经常使用鼓励性语言，借以激发学生的成功动机，从而增强学生学好英语的信心如：对正确回答问题的学生说：Very good! 对一些回答不上来或回答不够正确的同学说：Think it over ！ Try your best等等，学生听到这些肯定和赞扬的声音就会洋溢在欢乐之中，学生的兴趣也就有效地被激发起来了。只有学生感兴趣的东西，他们才会积极开动脑筋，以最简捷，最有效的方法去获得知识，他们才能够全身心地投入学习活动，从而获得良好的效果。因此，在教学中注意培养学生的成就感，激发兴趣，调动他们的学习积极性，把学生深深地吸引到英语学习这方面来，使他们积极地、自觉地、愉快地进行广泛的语言实践，是提高英语教学质量的关键。
托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在这里我们可以把学习兴趣比作学习的营养剂和催化剂。学生的学习动机来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。中国有句古语：知之者不如好之者，好知者不如乐之者。由此可见，兴趣在求知中的重要。只要在教学中，满足孩子的这种需要，使其由知之到好之进而到乐之，就会取得事半功倍的效果。

如何积极有效的记忆单词

2009-05-10T04:29:00.000-07:00

如何积极有效的记忆单词

一、语音记忆
语音记忆就是根据单词的发音规律来记忆单词具体可分为以下几种： 1.1、外来语。中文中许多词本身来自英语，因此这类词的发音近似英语，我们只要依据发音便可记忆。如：sofa（沙发），pudding（布丁），caffee（咖啡），curry（咖喱）等。 1.2、字母组合。英语中一定的字母组合形成一定的发音，如：sh发／∫／；tion发／∫әn／等等，我们只要掌握了它们之间联系的规律，正确发音，记忆单词就方便多了。 1.3、同音异义。英语中有些单词发音相同。但词形和意思不同，平时稍加留意，有助于记忆单词。如：／rait／－－write（写），right（对）；／beis／－－base（基础），bass（低音部）等。 1.4、同形异音。有的单词形同音不同或重音不同, 意思也不同，便于联想记忆。如: live－－／liv／（生存），／laiv／（活的，实况转播的）。 1.5 、开音节和闭音节。在英语中有不少重读闭音节单词只要在词尾加-e就可转变成另一个开音节单词。如：bat（球棒）；bate（减少）；plan（计划），plane（飞机）；bit（一点），bite（叮咬）；cut（切割），cute（聪明的，漂亮的）等。 1.6 、谐音。利用单词发音的谐音记忆单词，生动、有趣，又便于记忆。如：umbrella（因没）伞，俺们不来了；spiderman蜘蛛人是失败的人。
二、词形记忆
词形记忆就是根据单词的词形变化规律来记忆单词。主要有以下几种：
2.1、词缀。在我们称为词根的单词前面或后面加上前缀或后缀。通常前缀转变单词的词义，而后缀转变单词的词性和词义。如：tell v.（讲）— retell v.（再讲）；known adj.（知晓）— unknown adj.（未知的）war n.（战争）— prewar n.（战前）；way n.（道路）— subway n.（地铁）care n.（注意，小心）— careful adj.小心的carefully adv.（小心地）treat v.（对待）— treatment n.（待遇）；health n.（健康）—healthy adj.（健康的） 2.2 、合成。英语中有不少单词可以合并而成为另一个单词，合成又可分为完全合成和部分合成。 2.2.1 、完全合成。即由两个或两个以上的整体单词构成matchgirl（卖火柴的女孩），sleep-walk（梦游），face-to-face（面对面），commander-in-chief（总司令）。 2.2.2 、部分合成。即由两个单词中一个单词的前半部分与另一单词的后半部分组合而成。如：motor + hotel— motel（汽车旅馆）；television + broadcast — telecast（电视播送）；smoke + fog — smog（烟雾）； breakfast + lunch — brunch（早中饭）。有时，也有用两个单词中位置相同部分组合成一个单词的，如：International Police — Interpol（国际警察）；American Indian— Amerind（美国印第安人）。 2.3、增减字母。即在一个单词的前后增加或减少某个字母。如：Long（长的）— along（沿着）；ward（病房）— award（授与）；war（战争）— warm（温暖的）; pit（坑、穴）— pity（怜悯）。 2.4、替换字母。即将一个单词中的某个字母替换成另一个字母。如：rice（米、饭）— rise（升起）；work（工作）— word（单词）；dip（蘸）— kip（千磅）— lip（嘴唇）— tip（尖）— zip（拉上／开……的拉链）。 2.5 、形象化。即把一个单词结构视为一个物体来记忆。如把单词eye看作是一双眼睛中间加上一只鼻子，这样就不易遗忘。三、词义记忆词义记忆就是按照单词相同或不同的含义进行记忆，具体可分为以下几种： 3.l 、同、近义词。即按照同义和近义词的分类来记忆单词，如：美丽，漂亮beautiful — pretty — fair — handsome；工资，报酬pay — salary — wage；医生doctor — physician — surgeon；希望，期望wish — hope — expect — want。不过在记忆这些单词时，有必要了解使用上的区别，以免日后使用不当。 3.2、反义词。即把一个词与其反义词结合起来记忆。如optimistic（乐观的）－pessimistic（悲观的）；maximum（最大量）－minimum（最小量）；strong（强壮的）－weak（虚弱的）。 3.3、同类词。即把词义含有相同性质的事物或动作的单词编在—起记忆。如：衣物：clothes，coat，dress，shirt，blouse，skirt，sweater，jacket，uniform，gown，trousers等。文具：stationery，pen，pencil，ball-pen，pencil-box，ruler，eraser，in，inkpot，sharpener，compass等。烹调；cook，boil，fry，bake，braise，smoke，roast，simmer，stew等。四、词根和词系记忆
英语的多音节词中，大多是由词根加前缀、词根加后缀或者词根加前后缀构成的。一个单词，当加上一个词缀后，它的意义或词性会发生变化，但“万变不离其宗”，总和它原来的意义有关联。例如audible的词根是audio, 表示"听"的意思, able是表示形容词的后缀, 如果把他们放在一起就是"听得见的, 可听见的"的意思。再如Inaudible一词只要知道前缀in有表示否定的意思，这个词的词义就不难猜出来。如果能熟练掌握英语的常用词根，那么，记单词往往会有记一个，掌握几个的高效率。如一个简单的单词act，它加上词根的派生词就有：actor, actress, active, action, actively, activate, activity, acting, activism, activist, actual, actuality, actualize, actually, actuate, actuation, react, reaction, reactive, inaction等不下20个，以一记20的好事，恐怕是独立记法所不能及的。因此，掌握词根和词缀是增加词汇量最有效的方法。“词系法”就是学会将单词分类记诵，这样效率就会提高很多。比如看到单词job，就应马上想起你所学过的职业名称：journalist, artist, worker, farmer, teacher, doctor, visitor ... 类似于小学语文课本的“归类识字”，而且结合上面的“词根法”还可以得出，-ist, -er, -or等词缀有表示“从事某种职业的人”的义项。
五、联想记忆
许多人抱怨单词难记的原因在于一些单词貌合神离，稍不留心就会弄混，使人一个脑袋有两个大。可是，“联想法”却恰恰将此劣势化为优势。形近词，同音词，近义词，反义词都可以成为你联想的对象。例如，当你看到单词expect时，问问自己，它的形近词expert、except，近义词anticipate、hope，反义词despair 是不是都能联想到。如果是的，那么你就离“联想法”不远了。“联想法”还有另一个用途，比如当你一个人单独在房间学习英语时，要扩大词汇可以这样做：首先看看所在的环境里都有些什么东西，如房间里有墙、门窗、收音机等。再看看收音机是放在桌上还是放在厨柜上？试着要把每一样东西用英语来表达，找到这些名词的英文说法不仅对学英语的人适用，以一些英语水平高的人也是适用的，因为并不是每一样眼前的东西都能够用英语表达出来。第二步我们可以试着让这些名词活起来，联想一下，这件东西是用什么来制造的、有什么用途，再用英语把这些描述出来，这样就会用到更多的词汇了。就拿收音机来说，收音机有指针、有频率、有旋钮、有开关等等，通过这些名词，又可以进一步联想到这些名词的形容词，比如旋钮是什么形状的、什么颜色的，指针有多粗、多长、是什么颜色，还有开关也按照这个思路去拓展词汇，进一步想想这些开关的作用：有的能够控制音量、有的能搜寻电台，就这样不断地扩展词汇，由名词到形容词、再由形容词到动词，一台小收音机就需用许多词汇才能表达。如果走出房间，所能表达的范围就更宽了。比如来往的车辆、街道的状况、行人的动作等等。除此之外，还可以运用各种各样的设备扩大词汇量；打开电视机，把音量完全关掉，运用自己的想象力，来想象荧屏上的形象在做什么，他们是什么人，是年轻人还是老年人，是聪明还是愚笨，这些疑问都运用英语来回答。也可以随便找一本画报或杂志，试着用英语来描述图片的内容，也可以把自己的相册打开，看到一张照片后就回忆一下，这是在什么样的情况下照的，照片上有哪些人，他们在做什么，在这之前他们做了什么，照完相后又做了什么等等，都可以试着用英语描述。总之，当用英语来描述一件事物、一个人、一件东西时你可以问自己一连串的问题，具体就是五个W: who（什么人）、when（什么时间）、where（什么地点）、what（什么东西）、why（什么原因）。六、造句记忆
当你记住一个单词后，应当设法用它造一个句子。它不仅可以帮助你巩固这个单词，更可以把单词和语法联系起来，一箭双雕，还会给枯燥的单词记忆增添一抹亮色。还有一种方法是要求你有一定的英语基础，这就是根据语境判断词义。语境狭义上讲就是上下文就是词汇、短语、句子或段落所处的前后语言环境。广义上讲还包括说话的时间、地点、周围事物以及说话人与听话人之间的交际方式等种种不言而喻的情况。借助语境，同样可以推测出一些单词的词义。例如，在“She is deaf,that is, she　can't hear anything.”中，可以通过“that is”来推测deaf的字义, “that is”是推测某些生词词义的重要标志。再如，在“The harbor is protected by a jetty — a wall built out into the water.”中，破折号后面的内容解释了jetty的词义, 破折号也是推测单词词义的一个有用符号。此外，在使用比较的方法进行写作的文章中，可以通过对比的语境来推测某些生词的词义。这样，你也就可以多懂得一些单词了。最后在学生记住此单词之后，教师要反复的进行瞬间记忆。教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
七、总结
每个人记忆单词的方法有所不同，只要适合自己就是好方法。但一般说来，记忆英语单同时应该注意以下几点：1、忌贪多、求快。饭要一口一口地吃，词要一个—个地记，要学会以旧带新、循序渐进、巩固旧单词、扩大新词汇。2、句结合，词境结合。离开了语句和情境，词就没有生命，因此为记单词而记单词的方法是不可取的。最好的方法是将单词与日常生活语境结合起来，在使用中记忆，这样的单词记忆才具有活力。3、科学方法，增强记忆。根据遗忘先快后慢的规律，要想增强单词的记忆，就得积极应用、大胆实践，不断提高单词的复现率。现代社会给我们提供了十分良好的使用英语的环境，我们应该充分利用一切机会多听、多说、多看英语，使单词经常出现在我们的脑海里，这样自然就不易被遗忘。

如何激发小学生的英语学习兴趣

2009-05-09T03:50:00.001-07:00

如何激发小学生的英语学习兴趣

所谓兴趣:就是使人产生快乐、愉快和满足的情感，使人在学习或工作中不容易感到厌烦和疲倦。兴趣可以让人产生适度的紧张提高人的注意力。所以小学生的英语学习兴趣也要满足该年龄段的特点，让他们对英语产生兴趣，并在兴趣中得到满足。所以说兴趣的培养是不容忽视的。因此在小学生的英语学习过程中，我们作为小学老师就要不断的去激发他们对于英语的学习兴趣。因此老师要精心设计每一堂课，把枯燥无味的课堂教学变成充满乐趣的愉快教学。使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。通过大学三年的课外实践教学，对小学生学习英语兴趣的培养，我得出一些体会。
第一章创造良好的语言环境，把握小学生的年龄特点，激发学生的兴趣和求知欲。
第一节引起学生学习外语的需要，激发学生学习外语的兴趣。
根据小学生有着爱说爱闹的孩子气，以及他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈的特点。我们必须因势利导，不能只为了盲目追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教I’m feeling happy时.做出非常高兴的表情；教学sad时，装得愁眉苦脸；教学bored 时，做出很无聊的样子等等。学生通过观察，猜测老师讲的意思，接着可以再要求学生看动作和表情说出其它单词及句子的含义。
第二节促进学生外语口语的训练
听说领先，读写跟上，要进一步提高学生的外语学习水平，必须不断提高学生的外语听说能力。例如：练习Do you like……? Yes,I do.(No,I don't.)句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda? Yes, I do. Do you like the big bear? No, I don't.……或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗……再难的词在学生口中变得流利起来，这样枯燥的单词很快被学生记住。
第二章培养学生科学的思维方法，让学生感受思考的乐趣
爱因斯坦说过：“教师要适应学生求知的要求，培养他们的思考力，使他们带着浓厚的兴趣，兴致勃勃地去探索自然的奥秘。”怎样去触动学生的情感，调动学生的学习兴趣，使学生乐于参与活动，乐于学习呢？教师在课堂教学中运用启发式的教学方法，能激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参加各种外语实践活动，要想方设法引发学生多思、深思、会思，培养学生良好的思维品质和思维习惯，培养他们独立思考解决问题的能力。学生不是接受知识的机器，要避免满堂灌，授课时不必讲出全部答案，要积极诱导学生参与教学活动，让学生的思维与教师的思维能力和表现能力。
　　由于学生对英语学习有浓厚的兴趣，真正享受到成功的喜悦。这就激发了他们更进一步努力地学习。“兴趣”与“乐趣”，互相补允，互相促进，形成良性循环，取得了事半功倍的效果。
第三章开展丰富多彩的口语活动
外语心理学家认为：在外语语言活动中，口头言语能力包括口语技能及口语能力两个因素。因此针对学生怕听怕说的心理，且缺乏相应的学语言的环境。老师要特意在课堂上开设形式多样的口头活动。
第一节阶段侧重，稳步发展口语
在一定阶段必须采用与其发展要求相适应的技能手段，通过训练培养学生的口语技能，逐渐发展学生的口语能力。小学生的特点是记忆力强，模仿力强，他们能通过各种方法很快具有一定的表达能力，学生的表达能力形成之后，教师的输入难度也相应提高。单就评价而言，采用Very good以外的其他表达（如：Well said/done/written! Marvelous! Excellent! 等等）。效果无疑会更好。在教学的各个环节，我给予学生足够的机会运用我们已有的能力，让外语课堂变成交际性的大舞台。譬如，有些学生初会英语，可能受自我展示的驱使，出现英语口语交际中想说而不敢说、想说好而又说不好的矛盾心理。
第二节创设环境，营造听说氛围具体做法
教学中，我充分利用课前五分钟，借助自由谈话（Free talk）等形式，实施生活口语交际。每项活动一般侧重一个特定的话题或情景，譬如：介绍天气、介绍朋友、介绍家庭等等。学生还可以通过Duty report;Say me,Say you等话题，讲出身边的人和事，学校以及家庭的日常生活。1、布置课前的口语训练，如唱英文歌曲、朗读英文简短的诗歌，听录音带等，让学生过渡到新课作准备。2、组织学生进行句型问答。这类活动的内容是已学过的基本句型，让每个同学都有参加的机会。这样既可以复习巩固学过的知识，也可以让学生有锻炼口语的机会。3、巧设课堂小游戏或小比赛。在学完课文新内容后，适当设计一些新颖巧妙的小题目，以游戏或比赛的形式调动学生复习巩固新知识的积极性。以上这些口头活动，占用时间虽然不多，但使学生在轻松愉快的气氛中有了听说的机会。既提高了学生口头表达能力和听力，也激发了学生的学习兴趣和热情。
第四章充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。同时多媒体辅助教学在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。学生学习英语的终极目标---学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。这样才不会使课本死板的知识让小学生感到厌烦，枯燥！
例如在教“Do you like baozi?”这一内容时，我们就可以就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的食物进行操练，去很好的激发学生的兴趣。
第五章教师的艺术性教学
教师和学生的互动关键在于激发和培养小学生的学习情趣。教师是情趣教育成败的关键。因此，教师必须具备扎实的专业基本功，熟练掌握并能灵活驾驭教材。具有较强的审美情趣、语言素质和组织才能。作到与时具进，运用各媒体,创设英语氛围的艺术性。而作这些就要做到以下几方面。
第一节练好基本功,提高课堂教学的艺术性
在英语教学中，扎实的基本功犹如大树的根基、高楼的砖瓦，是必不可少。作为英语教师，必须具有可亲可敬、又富有活力的课堂形象；流畅悦耳的课堂用语；工整美观的板书；真诚又包含激励的批阅；以及点拨、引导、组织的能力。这些都是提高课堂教学艺术的基本功。特别是Classroom English。因为英语作为一门语言工具，有其学科的特殊要求。教师如用流畅的、连贯的口语进行课堂教学，将会使学生积极的对待学习，是一系列良性循环的起点。
只有具备了扎实的基本功，才能驾驭课堂、驾驭学生、驾驭自己，才能形成自己独特的教学风格，才能让自己的教学因富有艺术性而感染学生、吸引学生，从而提高教学效果。
第二节钻研教科书，挖掘教材内在的艺术性。
在教学过程中，应该充分运用教材内在的艺术性，让音乐与节奏渗透其中，与之结合。实践证明：歌曲与童谣的运用,除了能提高学生的学习兴趣、巩固与扩大词汇外,还能帮助学生学习语音、语调，增强节奏感与语感。这就要求我们教师,必须钻研教材,根据实际情况,自己编写儿歌和小诗，让英语与艺术相沟通。
在牛津英语2A教材中,出现了“There be”句型。根据这一教材实际,可引用童谣《In a dark, dark wood》,并启发学生续编。
In a dark, dark wood there’s a dark, dark house.
In a dark, dark house there’s a dark, dark cupboard.
In a dark, dark, cupboard there’s a dark, dark shelf.
On the dark, dark shelf there is a dark, dark box.
And in the dark, dark box there’s a……
学生们通过童谣的朗读、创编，既训练了该句式，发挥了想象力,同时也扩大了词汇量。
第三节建立好关系,增强师生情感的艺术性。
小学生偏重于情感因素,教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。所以，如何建立和谐的师生关系是提高英语教学的又一门艺术。
作为教师,必须尊重学生的意愿、情感，建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。暂时容忍学生的小小的错误，这样才能减轻学生的心理负担，让他们感到愉快、有信心。
在我任教的两个班级中，大部分同学学习热情很高，发言踊跃、情绪高昂。课堂教学显得轻松、愉快。例如：有一节英语课，教学内容是掌握how many句型,以及词组count the chocolates/give them out…为了让学生有更感性的认识，我准备了一大袋巧克力。学生们边学、边尝、边说，很快学会了课内的知识。紧接着，我又要求他们按一定的情景串编对话、小品，学生想象丰富、大胆参与，下了课还兴奋不已。看着他们热烈的反映，我的热情也更高了，更投入了。那一刻,彼此和谐的情感又融入了新的体验。
第四节运用各媒体,创设英语氛围的艺术性。
在日常教学中，我们要灵活运用各种媒体，如图片、实物、幻灯、投影、录象、VCD、课件等手段，充分调动学生的各种感官，从不同角度去感受英语；我们必须努力创设平等、和谐、交流的气氛,在宽松的氛围中感受英语；我们可以巧妙细致地发掘各种媒体：设立英语信箱(Post box)，解决学生学习中的疑难问题。开播英语电台(English broadcasting)，发动学生写广播稿，扩大教学规模，让学生上次镜头、亮个相，增强学习外语的氛围。还可以开辟英语天地(English corner)，让学生自由谈论、互相学习。这些都是营造英语艺术氛围的行之有效的途径。
让英语教学与艺术携手,是我对教学的追求。以上四点,是我粗浅的认识。我深信,只要我们大家一起努力。"教育与艺术携手"这朵"陶"花,定会绽放灿烂的光芒。
第六章建立合作新型的师生关系
第一节：培养师生感情，加强师生沟通，让学生积极参与教学过程。
首先我们应该明确的是英语不同于其他学科，在英语教学的过程中关键在于学生参与的过程。也就是说培养师生感情，加强师生沟通，消除小学生对老师的畏怯感，避免学生对老师产生敌对情绪，显得尤为重要。合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”所以这就要求我们的教师要放下架子，和小学生交朋友，关心和鼓励他们，给他们介绍学习方法，课堂上也可以利用机会用真情感化他们，达到师生默契的程度，这样学生上课就会和老师积极配合，取得事半功倍的效果。如教小学生学 Birthday这首歌的时候。班级有一个学生的家长过生日，该小学生非常高兴，他用这首英语歌表达了他对妈妈的深深的爱意，还表示要自己和身边的小朋友为妈妈举行一个生日Party，这堂课气氛非常活跃，小学生积极配合参与教学，效果很好。
第二节：建立和谐的课堂氛围，让“爱”成为师生良好关系的纽带。
在教学的实践过程中，我们要是仅仅靠课堂上的关心是远远不够的。要想真正解决每一个学生的学习心态问题，还要很多课外工作。和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。所以我们英语教师的关怀、信任、同情、尊重，就显得特别重要。在平时能多和学生聊聊天，了解学生的一些心理想法和需要，能及时给予他们一些关心和帮助，要让每一个学生都能够对英语发展形成“乐学”的心态。这样才能达到最佳的师生合作效果。
总之，以培养小学生英语学习兴趣为目的英语教学活动，只有适应小学生的年龄特点，采用灵活多样的教学方法，运用不同的教学手段，才能使小学生在轻轻松松之间培养起学习英语的兴趣。所以说兴趣的培养是不容忽视的。所以，作为小学英语教师，一方面要向小学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持小学生对英语这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正学好英语！

激发学生的学习动机(二)

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2.教师的榜样作用
动机是有感染力的。大量的观察、调查研究证明：教师在学生学习动机形成中是一个十分强有力的因素。首先，教师本人是学生学习动机的榜样。如果教师本身治学严谨、学而不厌，以极大的热情和兴趣从事他的专业和教学，就会对学生留下极深刻的印象。相反，如果教师对他的工作表现出厌烦和冷淡，这种情绪也会影响学生。教师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响：教师对不同的学生有不同的期望行为和期望结果，由于这些期望的不同，产生了教师对不同学生的对待方式的不同，这种不同的对待方式影响着学生的自我概念、成就动机水平和抱负水平。如果这种对待方式持续下去的话，便会对学生产生固定的影响，高期望的学生产生了高水平的动机，经过不懈的努力，取得了高水平的行为，低期望的学生则恰恰相反。随着时间的推移，学生们的行为和成就与当初的期望值越来越接近。
第七节学习动机对学生学习的影响
学习动机和学习的关系是辨证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。动机可以增强行为方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。学习动机是激励和指引学习进行学习的一种需要，因此，它对加强学生学习具有重大的作用。大量的教育实践和教育心理学实验都表明了，学习动机不仅有利于推动学生的学习活动，并能激发学生的学习兴趣和积极性，而且它可以保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动，并能有利于学生学习成绩与学习效率的提高。因此，教师在其教育教学的过程中，注意激发学生的学习动机，对于学生的学习有着重要的推动作用。
第二章激发学生的学习动机
第一节培养学习兴趣，激发学习动机
采用全部动作反应法，引发兴趣
抓住小学生好动的特点，在教人体部位单词时，我让学生摸着自己的头或别人的头、脸、鼻、眼睛、耳朵等说head. gour face mg hose your eye等等，然后教师发指令touch your head face nose eye，学生随即做动作，并在小组间开展竞赛，这样做引起学生的极大兴趣，整个课堂的气氛立即活跃起来，教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在动作中眼、口、耳、手多种感官并用，精神高度集中，脑筋快速运转，反应灵敏，印象深刻。
利用实物教学，激发兴趣
小学生的注意力容易分散，学习的自觉性和自控能力较差，单纯地死记硬背单词，会使他们感到枯燥厌烦，在教新单词时，如果采用实物或图片等，把抽象的词语变成具体直观的东西，学生的注意力就会被吸引，继而产生极大的兴趣，想学，也想记那些相应的单词，比如在教apple banana pear等单词时，我让学生自带苹果、香蕉、梨的实物，学生看后，自然迫切地想知道这些东西用英语怎么说，并会积极的记住这些单词，除了实物之外，还可以使用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等其他直观教具，也会产生同样效果，直观教具有利于培养学生直接用英语思维的习惯。
运用游戏、歌曲稳定兴趣
激发起学生的兴趣之后，就要想办法使这种兴趣能持久地巩固下去，小学生年龄小，注意力不能较长时间集中，为了稳定学习兴趣，适当的做些游戏、唱歌、说绕口令、背小诗，通过适时地唱唱玩玩，培养并保持学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中去巩固所学知识。
利用电教手段，提高兴趣
利用电教手段教学，对于那些胆怯的学生特别有帮助，面对话筒他们不能沉默不语，于是不得不在课前预习好，课后也复习好，在不知不觉的练习中也提高了他们的英语水平，提高了学习英语的兴趣。
创设语言情景，发展兴趣
创设恰当语言情景，能使语言材料变成活生生的语言，富有生活气息，虽然小学生掌握的英语知识很有限，但是他们能够在所设环境中积极表现，充分得到锻炼，简单地表达自己的想法，使他们从“要我学”转变成“我要学”，提高了学生学习英语的主动性，使其产生更大的兴趣。
总之，小学英语教学中注重激发动机培养兴趣具有强大的作用，使学生乐于参与，乐于竞争，乐于学习，为今后的学习奠定良好基础。
第二节优化课堂教学，激发学习动机
课堂教学是教学工作的中心环节，是学生学习知识，掌握技能的主要场所。整个教学过程中的每一个环节，我都着眼于高效率，用最少的教学投入，争取最好的教学效应。这就必须设法使学生积极的参与学习，才能保证学习目标更好的达到。在教学工作实践中，为保证学生乐学愿学，我注意调控学生学习的意识：①用围绕教学目标，设计对象，评价效果的课堂教学三要素来增强学生的向心意识，让学生在各个教学环节中紧紧围绕目标进行，以增强课堂教学的凝聚力，求得“高效低耗”；②课堂教学有轻重缓急、波澜起伏，让学生的情感意识随课堂气氛的升降而起落，以求得“大容量、快节奏、高效率”。③朗读意识。英语教学要给学生充分的“读”的机会，由教师的“导”，进行默读、朗读、齐读、角色读，以加深对课文对话的理解，提高目标程度。课堂设计，我采用“四连环”授课法。第一环：认定目标，明确任务；第二环：实施目标，逐一达标；第三环：达标深化目标串联；第四环：目标检测，矫正补偿。讲课时，用最精练的语言，重点讲解，一般不直接告诉学生“是什么”、“为什么”，而是通过表演、操练、举例等，启发诱导学生进行观察、对照、分析、比较，从中找出方法、思路、特点、规律。例如：教现在进行时，我先要学生听读。我演示：I'm start doing/ walking.边说边板书，待学生听懂后，我就让学生演示动作。我叙述She's reading……学生在教师的演示中理解内容，我就启发他们自己归纳出现在进行时的用法，动词构成形式，常用时间状语等，学生始终处于积极参与状态，学习效果很好。达标深化，我也不直接给学生归纳总结，而是变讲授为讨论；题目设计，做到低起点、密台阶，小坡度，通过讨论，学生可以自己完成，开发学生智力，增强学生学习的主动性，使学生在紧张而又愉快的气氛中学习知识。
第三节学习动机的激发
美国南卡罗纳州康弗斯学院副教授安。怀特是位职业演说家，她曾倡导发“笑着跟我学”的教学改革活动。在教学实践中，她摸索总结了一套激发学生学习动机的方法。
展现你的热情善于点燃孩子天性中学习的好奇和热情的教师应该每班皆有，教师应以身作则，学习充满热情和激情，与学生分享自己的兴趣和爱好，并在工作和职业中表现出决心和自豪感。
让父母参与孩子的教育活动父母是孩子的首任教师。孩子带着强烈的求知欲来到这个世界，他们想更多地了解自己以及周围的环境。大多数父母都珍视亲自陪伴孩子学会坐、爬和下次的机会。他们总是握住孩子的手，鼓励他们进行艰难和尝试，并为他们的成功而喝彩，当这些孩子进入学校后，如果父母能一如既往地帮助和支持他们，他们就会表现出强烈的学习意愿。我们应该与家长结成伙伴关系，寻求他们和帮助，共同激发孩子和学习热情，若孩子看到父母和他生活中其他对他有重大影响的成人高度重视教育，孩子们也会新生学习。
使学习富有意义不论年龄的长幼，动机形成的原则适用于我们每一个人，学生们需要有一个学习的理由，这理由可能在某种程度上令他们感兴趣。他应该理解课堂所学与自己目标之间的联系，教师要确定学生的兴趣所在，在培养创造性的活动中发展学生的兴趣。一旦成功，将有肋于增强学生的自尊，激起他们学习更多知识的动机。
教学技巧多样化要想培养渴望学习的学生，教师就要运用与学生学习风格相吻合的多样和教学技巧。当教学技巧顺应学生的学习风格量，教师就会发现学生学习态度的改善和学习效率、学业成绩以及创造力的提高。教师应向学生提供实地活动、小组计划、接触电脑和视听资料的机会。讲授在某些时候是可以接受的，但决不能将它作为主要的传授工具。整天讲个不停，周末不断进行考试的教师，太乏味了！教师还应不时地在赞赏过程中设计一些新奇的细节来吸引学生。比如邀请一位演讲者来讲课；到户外上课；用彩色粉笔板书；装扮成古代某位著名人士等等，多样的教学技巧和教学素材不仅能激发学生的学习热情，也能激发教师的教学热情。
提供明确和反馈明了知识掌握的效果如何是动机形成和重要因素。若不及时提供反馈，学生就容易失去学习兴趣，有关学习进步和掌握程度的反馈要尽可能及时提供。反馈信息应该是详细的，给予学生如何提高的力量和建议，务必写出评语而非仅仅标上一个分数。当学生得到评语而不是仅仅提到一个分数时，大多数学生反应要更好些。
表示关心当你关心学生时，他们都知道。他们也会回报那些关心他的人。对那些因为过去的失意而将自己封闭在“我不在乎”的硬壳之下的学生，我们可能要花相当长的一段时间才能看到他们不同程度的努力。然而，当学生感受到你在关心他们并时刻准备帮助他们时，他们会愿意冒险尝试破茧而出。
营造良好的学习氛围对待学生一定要真诚、热情、富有同情心，良好的学习氛围应该长期保持下去。安·怀特认为，善于激发学生学习动机的教师还应具有以下一些品质：希望学生成为成功的学习者；给学生提供适合他们能力的学习材料；是一个好的管理者；给予公正的考试，评出充满信息的分数；设置挑战，激励学生；帮助学生认识到他们正在不断增强能力，提高掌握程度等。
第四节激发学生学习动机的措施
更新教育观念，转变教师角色
美国人本主义心理学家罗杰斯认为：人的认识活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能得不到发展和实现，而只有用真实地对个人的尊重和理解学生内心世界的态度才能激起学生的学习热情，增强他们的自信心。所以，培养和激发学生的学习动机，首先就是教师要更新教育观念，转变角色，采取多种形式，增进师生间的情感交流，采用生动形象的适合学生心理发展水平和个性特征的教育方式，建立良好的积极性师生关系激发学生高水平的求知欲，适时地对学生进行学习目的和意义的教育。
讲究课堂教学艺术
培养和激发学生的学习动机是在英语学习的过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织。所以在教学过程中，我们要充分利用现在教材内容丰富有趣、新颖生动、难易适度、层次性和逻辑性强的特点，努力营造和谐融洽、民主平等的教学氛围，采用灵活多样的启发式教学方法，生动地呈现教学任务，让学生在多种角色操练和扮演活动中产生愉悦的情绪体验，使学生过程更富于挑战和情趣，增强学习的积极性和主动性。
正确的评价和适当的表扬与批评
注意与学生情感沟通和交流的方式、时间、场合。有些情感沟通可以面向全体，有些需要个别沟通。例如：有的学生自尊心特强，平时学习好，常受到老师的表扬。若他偶尔犯错，你当着全班同学的面批评他，他感到没面子，自尊心也会受到伤害，会很长时间不开口说英语。还有当学生发言答错时，别的同学讥笑他，教师应立即制止这种现象。否则有的胆小又缺乏自信的同学就更不敢开口发言了。
多使用鼓励性语言，多赞美少批评。要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚地赞美。被接受被认同的心理对于大多数学生来说都需要的。你说他行，他就行；你说他不行，他就不行。这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。孩子们一旦得到老师真诚地赞美，就会产生积极向上的力量，因为孩子们都有表现欲，获得的赞美有多，就希望做得更好。满满地，他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。总之，一个不会赞美的老师不会受到学生的欢迎的。
充分利用学习反馈
学习结果包括让学生看到自己所学知识在实际运用中的成效，解决课题是地正确与错误，以及学习成绩的好坏，让学生知道自己的学习结果，看到自己的缺点和错误，有助于激发学生进一步努力学习的动力，从而按照需要修改学习计划，改进学习措施，提高学习热情，激励上进心，以达到学习的目标，这也要求教师要帮助学生建立具体的学习目标和每一个阶段所要达到的效果，及时批改作业，写好评语，有针对性、启发性和教育性的就学习结果与学生一起分析探讨，使学生受到鼓舞和激励。
适时适当的开展学习竞赛
竞赛能唤起学生的自尊心，优越感以及要求别人能承认的内驱力。好胜心动机和追求成功的需求会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。因此，适时适当的开展学习竞赛是培养和激发学生积极性的一种有效手段。但是过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛加重学生的学业负担，有损学生的身心健康。所以在用开展竞赛来培养和激发学生的学习动机时必须要慎重适当，做好必要的思想教育工作，尽可能防止消极作用的产生。
构建健康向上的校园文化
校园文化是指学校中的主体在学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌，制度规范和学校精神气氛等。为了增强学生学习英语的动机，我们就应在学校面貌和学校氛围上注入英语的气息。让学生处处都能感受到学习学好英语的重要性。欧洲现代第一所新式学校的创始人雷迪指出：“学校不应该成为一块人工造成的地方，专靠书本做媒介，而不与生活相通连。”仔细想一下，有时学生对英语学习缺乏动机和兴趣，在很大程度上也是他们无法感受到英语学习的紧迫性，也没有一个使用英语的平台。尽管中国的入时和政治经济的飞速发展已是英语的工具性和重要性日益彰显，但这些对于尚未真正接触社会的孩子是无法感觉的。而光靠老师家长的说教又是很苍白无力的。所以，我们可以在校园文化上下功夫，让学生每时每刻都能想起和接触一些英语，让他们潜移默化中升腾起一种学习的欲望。我们可以在教室里张贴英语手抄报，在走廊两边悬挂宣传画，在走廊里展示学生作品，英文报纸等等。正如苏霍姆林斯基曾指出的那样：“孩子在他周围经常看到的一切，对于精神面貌的形式具有重大的意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。”另外，我们也可以在观念文化和制度文化上对英语予以一定的关心，这对学生学习动机的形成和保持也是大有裨益的。
培养学生自主学习的能力
学生有了强烈的学习动机，这只是学好英语的前提条件，但由于英语学习本身的复杂性，要求学好英语还必须培养学生自主学习的能力，让学生在有限的课堂学习中学到基本的语言点后，自己在课后的操练与应用中做到举一反三，在英语周、英语角等活动过程中展示自己的英语能力和水平，欣赏其他同学的风采。毕竟，“授之以鱼”不如“授之以渔 ”。
第三章总结
通过以上的了解，激发学习动机对学习者来说，是必不可少的。无论是英语学习者，还是英语研究者，无论是学习动机强者，还是学习动机不明确者，都少不了动机。今天，我研究的激发学生的学习动机，为了把学生培养成爱学习的人，能够有目的的学习，能够更好的学习，更轻松的学习，能够把学习变成一种爱好，不让学习成为一种累赘，我们要激发学习动机。对于一个要做某一件事的人来说，他存在着做这件事的动机。只是动机持续的长短不同，导致的结果也就不同，我们为了达到完成这件事的目的，必须持之以恒。怎样才能持之以恒，取得成功呢？那就需要我们时刻激发我们做事的动机，最后取得成功。

激发学生的学习动机(一)

2009-05-08T00:08:00.000-07:00

激发学生的学习动机

第一章
第一节引言
如果一个学习者的学习目的反映出他学习外语是因为外语有价值，比如说外语可以帮助自己在工作中有更大的发展，那么这种动机就是工具型动机。如果他学习外语的目的是要对那个社会的文化有更多的了解，或为了融入该文化团体，就好象要成为该团体的一个未来成员，这种动机就是融入型动机。而现在越来越多的英语学习者侧重于工具型动机。我们要激发学生学习动机，让英语学习者有一个正确的学习动机。
第二节学习动机的定义及功能
所谓学习动机（motivation to learn），就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。其内容主要包括知识价值观、学习兴趣、学习能力感、成就归因四个面。
学习动机的功能：
激发功能，学习动机能激发个体产生某一学习行为。在这里，学习动机是引起某种学习行为的原动力，对学习行为起着始动作用。
指向功能，学习动机能使个体的学习行为指向某一具体目标。在这里，学习动机是引导某种学习行为的指示器，对学习行为起着导向作用。
调节功能，学习动机能调节个体学习行为的强度、时间和方向。在这里，学习动机是调节某种学习行为的控制器，对学习行为起着调控作用。
第三节学习动机的理论
驱力说
驱力说认为，有机体为了降低某种内驱力状态，即降低一种不愉快的激起或唤起感，就会以某种方式做出特定的反应。例如，食物的剥夺可以引起极为饥饿的动物在笼内来回走动或到处乱跑。然后，实验者便可激起这些被唤起的动物解决各种问题。如走迷津、操纵门闩，以及“发现”各种不同的诀窍以便能够获取食物。这里食物作为一种强化刺激，能降低饥饿的痛苦，即降低一种不愉快的激起状态或驱力状态。根据这类研究，研究者们认为，使驱力降低是行为发生的主要原因。
强化论
心理学家认为，引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。人们为什么具有某种行为倾向呢?按照现代S-R心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。如果学生因学习而得到强化(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。研究表明，教师的批评与表扬，会影响到学生的成绩
需要层次论
马斯洛在解释动机时强调需要的作用。他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。不同的人有不同的需要，而且这些需要会随着时间等因素而变化，这就是为什么两个不同的人在相同的情境下会产生不同的行为，同一个人在不同的时间里产生不同行为的原因。需要影响着人们行为的方式和方向。
认知失调论
费斯廷格(L．A．Festinger)的认知失调理论是这样解释的：当一个人深信不疑的价值观或信念受到心理上相矛盾的信念或行为的挑战时，会体验到一种张力或不适。为了解决这种不适，他可以改变自己的行为或信念，或寻找一种解决这种矛盾的理由或借口。
自我效能感理论
自我效能感指人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。
成就动机论
成就动机的提出可追溯到20世纪30年代末，默里(H．A．Murry，1938)在他对人的需要的鉴定中就已提出了这一概念，他把成就需要定义为“克服障碍，施展才能，力求尽好尽快地解决某一难题”。40-50年代初，麦克勒伦(D．C．McClel-land)和阿特金森(J．W．Atkinson)等人接受了默里的观念，并将这一概念修改为“在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注”。
归因论
在各种有影响的动机理论中，归因理论可被看作是最能反应认知观点的一派理论，其指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。学生们试图去解释事件发生的原因，他们试图去为他们的成功或失败寻找能力、努力、态度、知识、运气、帮助、兴趣等方面的原因。当前对实践应用有较大借鉴意义的是韦纳的观点，他认为：能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因；并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性。根据控制点维度，可将原因分成内部和外部的。根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的。根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。
第四节激发学生的学习动机应遵循的一般原则
美国心理学家马斯洛曾提出自我实现理论----人本主义心理学的主要学习动机理论。这一理论指出，人都有要自我实现的愿望，但他们又有很多的担心和忧虑，正是这些因素可能成为学生学习和自我实现的主要障碍。因而在教学过程中，教师对这部分缺乏学习动机的学习应予以充分的自尊，让他们感觉到爱和归属感，帮助他们认识到英语学习的必要性，提高他们对英语学习价值的认识，真正意识到英语的工具性和交际性在今后工作、学习和生活中不可或缺的地位，找出学习上不够成功的症结所在，提高他们对学好英语的一种期待和信心，进而解决问题，获得进步。
教学过程中我们都曾感到过只有变学生的“要我学”为“我要学”，才能真正激发学生的学习积极性，学生才会主动寻求学好英语的途径与方法。因此，在激发学生的学习动机的过程中要坚持以激发内部动机为主，充分发挥学生的主观能动性，端正他们的学习态度，并以调动外部动机为辅，予以正确引导，只有这样才能收到事半功倍的效果。
每一个学生都来自不同的家庭环境，有这个不相同的生活背景，同时也有这个不相同的生活经历和个性特征，因而在培养和激发学习动机时应该针对每一个学生的不同情况区别对待，对症下药，而绝不可以搞一刀切。妄想通过一个办法解决所有问题，肯定是行不通的。
我们每一个人都有这样的体会，对于自己感兴趣的东西，学习效率特别高，而且也不容易忘记。所以，我们要在课堂教学中培养积极向上的情感态度。首先，采用多种教法，激发学生的学习动机。有动机的外语学习，学习效果好，而无动机的外语学习，学习往往成为一种负担，学习效果不佳。所以教师在英语教学中要采用多种教法来激发学生的学习动机。如采用游戏方法来满足小汉字喜欢玩的天性。采用猜猜看来满足他们的参与，使他们乐学，使他们对英语学习始终保持着浓厚的兴趣。其次，可采用直观教学法和不断变换练习法激发学生的兴趣。如两人操练、小游戏、猜谜、唱歌等活动，能产生激发学生兴趣的效果。有些简单的句型，可以布置学生下去准备课，让他们来讲，老师适当给予帮助，这样，学生的积极性相当高，十分投入，好多学生争着跟老师预定要讲课。总之，在英语教学中关注和培养小学生的积极情感态度，有利于强化学生的学习效果，增强他们学习英语的自信心和培养他们的合作意识，使教学达到事半功倍的效果。
第五节学习动机的分类
根据学习动机的内外维度，可分为内部动机与外部动机
内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内。不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。如有的学生喜爱数学，他便在课上认真听讲，课下刻苦钻研。相反，外部动机是指人们由外部学习的动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。如有的学生是为了得到奖励，避免惩罚，取悦于老师等。内部动机和外部动机是学生们是否去持续掌握他们所学的知识。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。而具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。
根据动机行为与目标的远近关系划分，可把学习动机区分为远景性动机和近景性动机
所谓远景性动机(distant motivation)，是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。所谓近景性动机(proximal motivation)，是指与近期目标相联系的一类动机。例如，学生在确定选修课程时，有的是考虑今后走上社会、踏上工作岗位的需要，有的只是考虑眼下是否容易通过考试，他们的择课动机便属远景性和近景性动机范畴。
远景性动机和近景性动机具有相对性，在一定条件下，两者可以相互转化。远景目标可分解为许多近景目标，近景目标要服从远景目标，体现远景目标。“千里之行，始于足下”，是对远景性动机和近景性动机辩证关系的生动描述。
根据动机行为的对象的广泛性，可以把学习动机分为普遍型学习动机和特殊型学习动机
有这样一种情况：一类学生对所有学习活动都有学习动机，不但对所有知识性的学科都认真学习，就是对技能性学科，甚至课外活动，也从不懈怠；另一类学生则只对某种(或某几种)学科有学习动机，对其他学科均不予注意。教育心理学家将这两类学生的学习归结为两种学习动机：第一类学生的学习行为背后的学习动机，可以称为普遍型学习动机(general motivation to learn)；第二类学生的学习行为背后的学习动机，可以称为特殊型学习动机(specific motivation to learn)(Bophy，1987)。
根据动机的意义，可把动机区分为合理动机和不合理动机
所谓合理动机(rational motivation)，是指与我们的社会利益相一致的、有利于个体健康发展的动机，它包括高尚的、正确的和在一定时期里有较多积极因素的动机。所谓不合理动机(irrational motivation)，则是指不符合我们的社会利益和个体健康发展的动机，它包括低劣的、错误的和有较多消极因素的动机。
根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，可把学习动机区分为主导性动机和辅助性动机
对行为起支配作用的动机称为主导性动机(dominative motivation)；对行为起辅助作用的动机称为辅助性动机(assistant motivation)。当主导件动机和辅助性动机之间的关系比较一致时，活动动力会加强；如果彼此冲突，活动动力会减弱。一般来说，在同一时间内，在一个学生身上，主导性学习动机只有一个，而辅助性学习动机则可能会有一个以上，并且这些辅助性学习动机的强度和稳定性也都不会是-样的。
奥苏贝尔的分类——认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分即认知内驱力(cognitive drive)、自我提高的内驱力(ego-enhancement drive)以及附属内驱力(affiliative drive)。”他认为，学生所有的指向学业的行为都可以从这三方面的内驱力加以解释。当然，随着儿童年龄的增长，这三种成分在个体身上的比重会有改变。
第六节影响学习动机形成的因素
探讨影响学生学习动机的因素，有利于提高我们对学生学习动机的培养和激发，从而更有效地使学生去成功地学习。下面我们从两个方面来考虑影响学习动机形成的因素——学生自身因素与外部条件。
学生自身因素
1.学生的自身需要与目标结构
学生树立的目标不同，形成的目标结构不同，影响着学生的动机和学习。如果目标是明确的、中等难度的、近期便可达到的，那么便会加强学生的动机和完成目标任务时的持久性，这是由于具体的目标提供了判断行为的标准，中等难度的目标提供了一种挑战，近期可达到的目标不会被日常事物所干扰。在课堂上，学生们常常有两类主要的目标——以掌握所学内容为定向的掌握目标和以成绩定向的成绩目标。拥有掌握目标的学生，不管他们犯多少错误或遇到多大的困难，仍能坚持学习、钻研，他们往往主动地寻求挑战，不断地提高。他们主要关注的是掌握所学的内容，而不在意他们的得分及与班上其他人的比较。而拥有成绩目标的学生，则将注意力集中于他们的行为表现及别人对他们的评价。他们评价自己的学习行为时，不是在意自己学到了什么或自己付出了多少努力，而是他人怎样看待他们，他们的分数在班上的位置。这类学生往往尽量避免出错，避免挑战，不敢冒险，知难而退。对这两类学生，尼哥斯和米勒(Nicholls＆Miller)把前者称为专注于任务的学习者(task-involved learners)，后者则称为专注于自我的学习者(ego-involved learners)(A．E．Woolfolk，1995，P338)。两种目标指向者在归因和坚持性上也具有不同的特点，掌握目标指向者在完成活动中具有较强的坚持性，而成绩目标指向者的坚持性较差。在归因方面，掌握目标指向者倾向于将成功归因于学习方法，成绩目标指向者倾向于将成功归因于运气、能力和课题，而将失败归因于任务难度和运气。所以，掌握目标指向的学生具有内归因的倾向，成绩目标指向的学生具有外归因的倾向。
2.成熟与年龄特点
在各种动机表现中可见，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。按照马斯洛的理论：小孩子对生理安全过分关注，而大孩子对社会影响，如教师、家长的期望等比较在意。比如，刚入学的孩子会产生对小学生地位和外表的羡慕，而对于教师的眼神却不会多注意。随着年龄的增长，社会性的动机作用才增长，如注意到自己在班中的地位，渐渐地学会与其他同学比较等。
3.学生的性格特征和个别差异
学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。比如交往性动机对某一学生来讲可能是主要的、第一位的，但有的学生可能以竞争中得首位，得到别人尊重的威信性动机为其第一位的动机。这在一定程度上既反映年龄特征，也反映了个别差异。此外，成功与失败对不同学生的作用不同也反映了个别差异。有人趋于进取、力求获得成就，有人则力求避免失败。
4.学生的志向水平和价值观
学习动机与理想是紧密联系的，因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。理想水平高，学习的动机就强。
5.学生的焦虑程度
焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的学业成绩。大量的调查表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响。中等程度的焦虑对学习是有益的。由于动机与学习相互影响，焦虑会对学生的学习产生影响，因此焦虑对动机的影响也是值得探究的一个问题。
外部条件
1.家庭环境与社会舆论不同的社会条件，对学生有不同的要求。在学生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用。如果家长注意教育，孩子就对社会上的正确舆论产生积极响应，对错误的现象会抵制，否则就会造成一种矛盾状况，影响学生学习动机的健康发展。国外有许多心理学家研究“家长的态度对学生学习成绩的影响”。美国心理学家凯尔和赫尔赛(潘菽，1980)对两组打算上大学的男孩进行调查研究和互相比较，目的在于找出两组学生学习动机上的差异及其与父母态度的相关。结果发现父母的期望与管教具有相当大的影响。美国洛杉矶加州大学有一篇博士生论文研究不同文化背景、家庭对学生学习成绩的影响，研究了在美国的墨西哥家庭、华人家庭和美国家庭对学生学习的影响，结果表明，华人影响最好，美国人次之，墨西哥人的家庭影响最差。

小学英语口语评价探究

2009-05-08T00:03:00.000-07:00

小学英语口语评价探究

随着素质教育的深入开展，小学英语对于听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成为英语学习初级阶段的主要学习目标之一。而如何科学、全面地评价学生“说”的实际水平是非常之重要的。如果说听力评价是为了治“聋”，那么，治“哑”的最佳方法就是口语评价了。因此，有必要探索一种既有一定可行性、又能充分发挥评价应有功能的，体现培养素质的口语评价方法。
第一章小学英语口语评价的必要性
首先，我们必须认识到这是由小学生口头言语发展的特点决定的，小学生（特别是低年级小学生）具备了成年人所不具备的语言天赋，有着成年人所不可比拟的优越条件和巨大的学习潜能。在他们还未完全认识到本民族语言的特点时，只要遵循外语学习的规律，方法得当，赋予他们用英语对话的机会，就能起到事半功倍的效果。就好像体育老师要教两个学生学习同一个动作，一个是未学过的，而另一个是学习过的，但学到的是一个错误动作。可想而知，前者会先学会，因为他的脑海中没有错误的动作，其可塑性要高。
其次，英语是进行国际交流的重要语言工具。二十一世纪，我国的改革开放将更加全面、深入，那时就更需要用英语进行口语交流。原国家教委副主任柳斌曾说：“我国人口多，但劳务输出有限，制约之一就是语言。”为适应我国的改革开放形势，为了我国的现代化建设的需要，我们不仅要培养学生看懂英语、听懂英语、会写英语，还要培养学生会说英语，这是“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的客观要求。
再者，评价是为教学服务的。“义务教育是素质教育，不是应试教育，但素质教育也并不是全盘否定应试教育，而是改革教育制度、内容和方法，使之能更好地为义务教育服务。”素质教育是全面发展的教育，其评价也应全面性。针对英语来讲，就是听、说、读、写全面评价。
最后，书面形式的口语运用不能代替口语评价。口语评价还没有得到许多学校的重视，往往偏重于书面形式的评价。可以这样说，书面中的“口语运用”只是纸上谈兵。这正如考驾驶执照，既要考理论，也要考实际操作，而主要是实际操作。即使是书面，口语运用得满分的考生与讲英语的外国人交谈时，很可能会结结巴巴，半天说不出一句话。究其原因，实践太少。只有通过大量的情景交际训练，才能克服这些心理活动所引起的负效应。
第二章小学英语口语评价的目的
依据《小学英语课程教学基本要求（试行）》，重视激发和培养学生学习的兴趣；培养他们英语学习的积极态度；使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的日常交流。小学英语教学是以听说为主的训练项目，而小学英语口试的目的是要检查学生是否具备了一定的口语表达能力，看他们能否就某些简单的交际性主题进行正确地表述，并帮助学生进行自我分析、诊断，以利于他们后继学习。
口头表述能力分母语和国外语的表达能力。这里所指的是外语交际，与母语交际不同，外语交际的双方交流存在着文化上的差异。不同的文化有不同的交际规则。
评价应该是一种积极乐观的行为。评价的目的不是对学生进行好、中、差的分类，而是阶段小结，让学生知道自己的进步是最重要的，让学生知道“我学到了什么”，而不是“我什么都没学到”。通过评价，进一步树立学生的自信心、自尊心，激发他们学习的兴趣，调动他们学习的积极性。透过评价，使老师看到成绩，认识不足，进一步改进工作。总之，应该使学生和老师在轻松愉快的氛围中完成评价这一环节，尽量做到学生主动接受评价，而不是被迫的强制的，避免“为评价而教”，“为评价而学”，教师应当把注意力放在学生的发展即“学好”上，而不是“考好”上。评价不是建立在复习上，而是教学的自然延续。英语口语评价更是如此。
第三章小学英语口语评价的原则
第一节小学英语口语的同步性原则
小学英语教学是基础性的教学，学生所学的词汇、题型、功能是有限的，他们所学的是最基本的内容，在日常生活中，也很少有机会或者说是难以碰到适当的机会运用到实际中，不像学习母语，在任何时间、任何场所都能得到熏陶，积累一定的经验。他们的英语语言的输出范围根本不可能超越其学习内容，当然，如果教师适当地加入了一些简单的英语交际口语，或者是经有关指导人的特训，那就属于例外了。因此在口语命题时一定要注意评价内容与学生所学的教材内容相关，这样才能如实客观地作好评价。例如，人民教育出版社出版的小学英语PEP教材第一册有一篇关于介绍“kate”的课文，在口语评价中就可以设计一题是介绍“friend”或“teacher”的题目。这类题目源于教材，体现了同步性，又高于教材，体现了创造性，并且评价内容贴近学生的实际生活，体现了实用性。
第二节小学英语口语的交际性原则
口头交际是人类最直接的语言交际活动，英语口语评价要重视语言的社会交际功能、得体性和有效性。小学英语在设计口语评价题目时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样易使学生把课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求达到英语教学的最终目的。这类题目如：根据图片，请一个或几个学生在所给的情境中自编自演一段对话。给出四张图片，第一幅，Mike来到Sarah家，背后藏着一份礼物；第二幅，Sarah接过礼物；第三幅，桌上放着一个蛋糕，好多小朋友在一起，Sarah的妈妈拿出碟子；第四幅，大家一起跳啊唱啊，很开心。
第三节小学英语口语的趣味性原则
口语评价要避免枯燥、单调、机械化，尤其是对于小学生来说，题目的趣味性起着更重要的作用，要充分调动他们的积极性，变被动为主动。孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”这里的“乐”，就是兴趣、趣味。一旦让学生感到了趣味性，他们就会主动学好、说好。首先，针对不同层次的学生设计不同类型的题目，使口语评价内容多样化，让学生有选择的余地，有话可说，有话想说。此外，评价的组织形式也应该多样化，如个别讲述、对话表演、师生对话、小组活动等，也就是说教师要采用在平时教学过程中的各种形式。这样学生既熟悉，又乐于参与，消除了评价的紧张心理，使他们能和平时用英语交际一样轻松。
第四节小学英语口语的激励性原则
每一个学生都渴望得到老师的表扬、鼓励，不管是初中生、高中生还是大学生，老师的鼓励往往使他们对以后的学习充满了动力。更何况是小学生，同样需要精神上的支持，渴望得到荣誉。口语与书面、听力的评价不同，它在评价标准上有一定的主观性。因此教师可以把口语评价与学生的学习兴趣等非智力因素结合。在评价过程中，教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应及时给予肯定、鼓励，这样使得口语评价不理想的学生能主动向教师提出让他们重考，而不至于让学生望而生畏。口语评价只是检查学生掌握英语交际能力的一种手段，如何通过评价调动学生学习英语的积极性才是真正的收获，我们所寻求的合理的、相对客观的评价标准也会在这种和谐的氛围中得到解决。
第五节小学英语口语的经常性原则
口语评价不能一次定终生，要做到客观评价，只能经常性地开展，而这种评价又只是在平时不经意中发生的。教师在课前利用5分钟左右，让学生自己讲，想讲什么就讲什么，不受到任何拘束。即使是背了一篇课文，那也是好的，因为教师并非要求他课前背诵课文，他也能及时背出来。有时学生或许会为了讲得新鲜一点，特意让父母用简单的英语词汇组成一小段对话在课堂上表现一番，倒也得到了一种荣誉感，教师应当给予适当高的评价，这又有何不可？
第六节小学英语口语的全面性原则
这里所指的全面性，既包括评价内容，又包括被评价对象。口语评价的内容要涉及字母、单词、音标和短文等，尽量避免以偏概全；被评价对象是面向全体学生，不能因为某些学生成绩还不错就给予过高的评价，也不能因为某些学生口语不太好，为节省时间，敷衍了事。
第四章小学英语口语评价的主要题型
题目是评价的核心内容，应体现英语基础知识和运用英语进行交际能力，而侧重点则是后者，其主要题型有：
第一节机械性学习型
这类口语评价题目主要是为学习有困难的学生提供的。对这类学生，应着眼于培养开口与养成好的口语习惯。曾在报纸上读到一篇题为《我们的外语教学怎么了？》的报道，文章说，现在很多大学生经过多年的英语学习，通过了国家四级或六级考试，却在求职面试时无法用英语与外国人顺利地交流，所学英语成了“聋子英语”、“哑巴英语”。这则报道放在这里，似乎有点小题大做的感觉，但未必不是响当当的警钟。所以要从小培养孩子的英语口语习惯，试想上述提到的几位高材生，如果有良好的口语习惯，会如此狼狈吗？绝对不会。对于以上这类小学生，最适合的评价题型是朗读课文，根据句型进行替换，用课本中的对话进行教师?学生、学生?学生、个别?集体之间的问答。
朗读虽然在我们日常生活交际中使用较少，但把它作为口语评价的内容之一，对英语教学工作则将起到积极的反拨作用。英语教学，尤其是在起始阶段，应该鼓励学生大声朗读，一方面可以帮助学生进一步理解所学内容，更为重要的是训练他们良好的语音、语调，形成语感。教师可以在所学课文中选出若干典型课文，学生抽签进行。
第二节练习性输出型
这是针对大多数学生的。主要是提供一些活动思路，如展示一些图片、话题，让学生根据教师所提供的材料来灵活运用所学语言，学生对教师所提供的刺激，需要经过思考回忆再做出相应的反应。因此常常有明显的复习或预习的成份，起到以新代旧、以旧引新的作用。
教师既可以提供一张或一组图片，也可以提供话题，让学生根据图片内容或话题进行口头表达。对于刚开始学习英语的学生来说，可以给出一张内容相对简单的图片，如：画有一头比较夸张的卡通型的大象，要求学生根据图片内容说几句相关的话。对于有一定英语基础的学生来说，可以向学生提供一组连贯的图画，要求他们就这组图的内容说一连串意义连贯的话，如上文交际性原则中提到过的。教师的要求切勿过高，能过则行，因为教师与学生的理解并不完全一致。
第三节交际性输出型
这是针对某些口语比较好的学生设置的。学生自我卷入的内部动机也是十分重要的。例如：教师提供一个情景，吃过晚餐，Wu Yifan一家在做不同的事，爸爸在客厅看电视，妈妈在厨房洗碗，Wu Yifan在院子里玩，突然一只狗跳进院子，之后发生的事自己想象。学生自己组成小组（3?4人），有3?4分钟的准备时间，根据所给的情景编写对话，自己主动地承担角色，进行表演。此外还有“快速应答”。快速应答要求学生对所听到的问题或情景作出正确的应答。教师提出若干简单的教材范围内的问题，让学生在尽量短的时间内作答。如：What can you do? Do you like playing football?等。教师还可以提供日常生活中经常会遇到的情景，要求学生设身处地进行发问，如：不认识路向别人询问‘Excuse me.How can I get to the cinema?’等。
第五章小学英语口语评价的类型及操作方法
口语评价的类型可分为形成性口语评价和终结性口语评价两大类。形成性口语评价是指在平时教学过程中对学生口语能力的评价；而终结性口语评价是指在学期末或学年末对学生口语能力的综合评估。
第一节形成性口语评价及其操作方法
形成性口语评价通过平时对学生口语能力的评价，对他们的口语能力的提高起着激励和导向的作用。在经常性原则中已稍有提及，这里作进一步讲解。教师可以通过每节英语课开始5分钟左右学生的自由演说、值日生汇报、对话表演等形式。自由演说的范围比较广，能说则行，能连贯更佳。值日生汇报的内容有天气情况、班级常规、英语歌曲、话题简述等。对话表演主要围绕某一情景进行对话，由学生课前准备，课上表演。之后采取学生的自评、互评，教师评，教师小结等形式给学生指导，使学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被动的地位变为主动，体现学生的主动参与性。在这种经常性的评价中，学生的心理负担减轻了，口语能力提高了，口语本身也变成了一种学生之间的人际交往和再学习的过程。
第二节终结性口语评价及其操作方法
终结性口语评价由于时间紧，面广，通常可以采用分散评价的方法。分散评价是指评价时间上的分散，评价内容上的分类。时间上的分散是指将期末一次性的评价分散到每一节课进行，确定每节英语课评价的项目，然后逐个进行评价。内容的分类是指教师将教材内容及知识进行总结归类，如可分为打招呼、谈论某人某物、购物、问路。
英语口语评价不仅是教师对学生的评估，更是学生的一次学习和实践的机会，也是培养学生合作精神，提高学生语言运用能力的过程。随着语言教学的改革和进步，口语评价作为一个完整的语言评价体系中不可或缺的一部分，会进一步得到加强，这对英语口语教学，甚至对整个一代人英语水平的提高，起着不可估量的作用。

学生英语自主学习能力培养浅谈

2009-05-06T16:27:00.000-07:00

学生英语自主学习能力培养浅谈

多年来，在中小学英语教学过程中教师占用了大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，缺乏对学生自主学习能力的培养，教学效率往往不高。
英语教学目的首先要使学生形成良好的学习策略，英语教学的最终目的是：为学生的可持续发展打下良好的基础，使学生具有终生学习的能力，这就要从根本上提高英语教学的效率，就要求教师在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习的能力的培养，使当前的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。学生对一些行之有效的学习策略的作用了解甚少，更谈不上使用，与自主学习还有相当的距离。因此，作为一名英语教师，在英语教学中必须注意以下几点，这样才能够起到事倍功半的效果。
第一章在单词教学中渗透学习策略的培养。
词汇在外语教学中起着非常重要的作用，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多漂亮，没有一定的词汇，学习者则无法用所学的句法结构进行有效的交际。因此，词汇学习是第二语言习得的基础。但是由于对词汇学习的错误看法，认为词汇是语言学习中最简单的事情。词汇教学一直被忽视，教师一直用简单的拼、读、写、记的单一而枯燥的教学法。然而对大部分学生来说也一直沿用着“死记硬背”的方法，因而词汇的积累和扩充同时也成了最难的。单词学习是完全可以自主学习的，所以激发学生自主学习单词的意识尤为重要，教师应注重的是：再单词教学中渗透行之有效的词汇积累和扩充的策略，使学生运用策略有效地积累和扩充词汇，为英语学习打下良好基础。
第一节单词新授
在英语教学过程中，尤其是初学阶段，应尽量使用直观手段。例如：１.桌子这个单词，它的英文拼写是“table”,可以指着桌子说“table,table是桌子”。如用实物揭示book, pencil, desk等词义，用模型揭示car, bus，plane等的词义，用动作解释sit, stand, jump等的词义，用手势解释here, there, this等的词义。在缺少实物和模型的情况下可用图画释义。2.做游戏的方法。可以把新学到的单词写在黑板上，让几个同学分成几个小组，一个同学书，一个同学摸，看谁摸的最快，最后一个被淘汰的同学就是胜利者，这个游戏不仅锻炼了学生的听的能力，更重要的是它能够把学生的注意力吸引进来。另外，教师在单词教授中，要做到词不离句，即单词的学习和句型操练相结合。如在教授family一词时，可以组织学生用已学的单词和句型进行一个活动 “introduce my family”,教师可以先做一个示范：I have a big family。 I love my family. There are five persons in my family。这样的策略有助于培养学生的口头表达能力，同时在反复的操练中也加深了学生对family一词的印象。
第二节单词的记忆

教师应随时提醒学生词汇的记忆不仅是单词的结构，还应包括单词的词义和用法。所以在单词复习时，教师可有规律地将单词进行分类，可以借助某些词汇的联系，如从词义方面，可把同一类的词合起来记：如red, black, yellow等颜色单词；从词的结构方面，可以把结构相似的词合起来记：如wear, bear, hear等；从词的用法方面，可以把有相似用法的词归为一类：如finish, imagine, enjoy, fancy等都是只能接动名词做宾语，这样学生记忆起来会方便一些。
第三节单词的检测
检查学生的词汇量并不一定要通过考试、听写等方法，且这些方法往往较容易使学生走“ 死记硬背 ”的老路，所以教师可以通过个体和集体做游戏，在轻松愉快的气氛中得到有效的复习和巩固。如“ 抢读单词 ”：把集体分成若干组开展竞赛活动；“ 单词接龙 ”：如red-duck-kite---enemy等；“分拆单词链：教师出示一个单词链，如theredoorunder,要求学生在一定时间内将单词链拆成最多的单词，如he, the, here, her, there, red, door, or, run, under等；“词中找词”：教师给出一个单词，要求学生根据该单词中的字母组成新的单词，看谁组成的单词最多，如late中的字母可组成的单词有：a, at, ate, let, tea，这些单词测试的方法使学生在被检查的同时也学到了不同的策略。
第二章在合作学习中渗透学习策略的培养。
小组合作学习是一种教学策略，但它同时也是学习者所应掌握的学习策略。小组学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。现代教育最重要的特征就是宏扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自学习惯，使其成为一个具体主体性人格的人，为终身学习英语培养自身的自学能力。
第一节合作学习的教学展开。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创新意识和竞争意识能较好地得到强化。课堂中的小组合作学习自然融入课堂教学设计中，在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情景，引导学生在小组活动中发散性、创造性地思维。如：在教学Hobbies一课时，教师可要求学习小组围绕 “What’s you hobbies? ”和“Why do you have these hobbies? ” 展开交流。开展组内讨论是合作学习的一种形式，教师应该诱导得当。在教学过程中，教师要善于把握学生感兴趣的话题，教师可以设计一个问题：What’s you attitude towards televisions? Is it good or bad? Why? 此类问题是日常生活中的问题，学生自然而然有话可讲。教师此时可以组织小组讨论，效果一定不错。教师还可以将全班学生分成两个大组就这个问题展开辩论。小组合作学习也可以延伸到课后的学习中去，例如：布置小组组员间的词语听写、课文朗读和背诵，进行会话练习和书面作业等。
第二节作学习的教学注意点
（1）. 合作学习前：学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识和技能，还形成合作的交往关系。在活动前教师必须对小组各成员提出明确的学习要求，是学生在合作学习中积极发挥自己作为组员的作用。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧联系起来，为了达成共同的学习目标，小组成员分工合作、互相帮助、互相学习，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。（2）.小组合作学习时：教师应鼓励学生大胆开口说英语，并补充一些常用的交际用语为学生的交流提供帮助。教师还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。
（3）. 小组合作学习后：教师要有意识地组织小组学习成果的交流，如：举行小组绘话，单词接龙比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。及时地表扬表现突出的小组，对其他组的成员起到激励作用。

第三章教师角色替换中渗透学习策略的培养。
传统教师角色存在的倾向性：强调教师的权威，忽视了教师与学生的合作关系；强调教师的学科素养与教学技能，忽视了教师促进学生成长的专业意识；强调教师劳动的传递性，忽视了教与学的创造性。现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效的和有创造性的活动。在英语活动课中，教师扮演着越来越多的角色，在教师自身角色的替换的同时也是学生角色的转变，使学生在教师不同角色的扮演中学得相应的策略，真正体现作为学习者的主体地位。组织者：教师是活动课的组织者，英语教师应该认真组织英语课的展开，组织者对教师来说是最主要也是最难扮演的角色。教师很重要的一个任务就是设计和组织学习任务的开展。在活动开展之前教师应清楚准确地交代活动的内容和要求，必要时加以演示使学生能明白如何开展活动。控制者：教师可根据学生的活动情况，适当地改变控制的程度，可以从控制练习、半控制练习到自由练习，对学生语言的使用和准确性的控制越来越少，培养学生的发散性思维。参与者：活动开始以后教师不是无事可做，除了环视、监控、给予帮助之外，教师可以参与到活动中去，作为活动的一员与学生共同完成学习任务。这是教师是与学生们平等的参与者，不再是控制者。评估者：课堂教学中教师兼有评估学生活动的任务。作为评估者教师要及时改正学生的错误，使学生清楚错误所在，又不伤其自尊。同时应及时向学生反馈，使学生看到自己的成功和不足，激励学生不断努力。课堂教学中教师所承担的是多重角色，既是活动的组织者，同时又起着控制、监控、敦促的作用，只有教师根据具体的情况以适当的角色去组织课堂活动，才会收到应有的效果。

古人云：“授人以鱼，供一顿之需，授人以渔，则终身受用不尽。”科学的方法是通过成功的桥梁，它可以使学习更具科学性并收到事半功倍的效果；减少学习的盲目性，提高学习效率，提高学习的自主性，提高学生“发展性学习力”和“创造性学习”，在英语教学中，我们要以提高学生的综合素质为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。在学习英语的同时，发展学生独立思考、自主学习和终身学习的能力，提高其良好的英语心理素质。教师定当以促进学生全面、主动地发展为本，以提高全体学生的英语素质为纲，努力做到 All for students, for all students and for students all。

如何提高小学英语课堂的师生互动

2009-05-06T16:23:00.000-07:00

如何提高小学英语课堂的师生互动
第一章
1.1 背景
随着基础教育课程改革的深入，课堂“活”起来了，师生互动，生生互动，使教学异彩纷呈。在以学生为学习主体的理念下，通过相互交往建立和谐，民主和平的师生关系，教师也越来越关注课堂教学中师生多层面的相互交流。互动式教学是在教学活动中使教、学双方都发挥自身主观能动性，以创造和谐的互动氛围，使教师在“教”中探学求学，学生在“学”中挖潜增智，从而达到相互促动、共同完成教学任务的教学方法。“两课”教学中运用互动式教学法，能更有效地实现“两课”教育的目的。
1.2 研究的问题
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，在小学英语课堂中应搭建赋有情趣的师生互动、生生互动平台，从而让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态。如何搭建这一互动平台也就成为教育者所要研究并实施的众中之重
1.3 文献
我们可以把教师和学生作为一个三角形的顶点，其间获取知识的互动关系，作为这个三角形的三条边，这样就形象得到课堂教学中的“师生互动三角形”。它虽然存在学生间局部的合作交往关系，但也存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了一些学生的自主性，伤害了一些学生的自尊心，摧残了一些学生的自信心，由此导致一些学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。给学生提供形象生动的感情材料，创设问题情景，从而激发学生学习兴趣，提高课堂效率，这样教师教学手段，教学方法，教材观念与形式，课堂教学结构，以及教学思想与理论都发生了变革，使传统的学生从教师获取知识的单一学习模式日益消解，师生的互动关系也随之发生巨大的改变，学生不再被动地按部就班地等待教师的传授，完全可以通过网络同教师一样根据自己的兴趣，非常方便地获取知识，使自己的知识系统更具有个性化，而且学生的知识积累有可能很容易超越教师，这时课堂教学中“师生互动三角形”就转变为“师生互动空间四面体”。后者更体现了师生之间，学生之间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响，从而达到共识、共享、共知。
第二章实践
作为语言学习的那么该如何开展师生互动呢？
2.1 营造英语氛围
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如给5年级学生上第一节课的自我介绍：Hello, boys and girls. I'm your English teacher. My name is Fan lei. You may call me Miss. Fan. I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：It's time to start now. Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now. Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!根据学生读书、回答的完善程度，分别用Good/Very good/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
2.2利用多媒体实行情景教学
现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil. 然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor，nurse，teacher，farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生做出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听录音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读"cow" ,"dog", "cat"，课堂上响起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐而不为呢？
2.3进行游戏教学
小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。例如，在教人体部位的单词face, mouth, nose, ear时，将几个学生叫到黑板前，让他们做"Touch your face /mouth/nose/ear"等动作，做对的，下面的同学说，"Yes!"做错了，下面的同学就说，"no!"也可以由教师说:"Touch your face."让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习 26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说:Where is M?拿M卡片的同学将卡片高举过头，大声地读：M!M!学习数词时，可设计"Find your neighbour"的游戏来练习。教师把一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”卡片的学生就会挨在一起，高举卡片分别说“thirty-six, thirty-seven, thirty-eight”，接着一起说：We are neighbours.这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。
2.4 实施快节奏的教学模式
快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，我采用如下方法：
1 热身运动
课前先让学生Sing a song，接着让学生作一分钟Every day English的演讲，让课堂一开始就很快充满了英语气氛。
2 利用幻灯片
上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容，生动、直观的图片，使学生对已学的内容过一次“电影”，加快了节奏。
3提问式
(1)全班提问法。教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问，让全班学生迅速回答，培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。(2)“开火车”提问法。针对老师的问题，每个小组的每个成员“ one by one”地回答老师的提问。这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好效果。(3)随意提问法。老师在学生没有准备的情况下，问题一出口，手指到之处，那个学生或那个小组的学生就要回答。这种提问，学生练习覆盖面广，密度大、节奏快。
4竞赛法
少年儿童有争强好胜心理，实行此法教学，课堂气氛一下子热烈起来。可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。如教单词可竞赛谁读得准、谁写得好；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利，竞赛哪个组、哪个同学先背出来。竞赛项目一出来，同学们的学习热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。
第三章结论
教师的教法得当，学生就会对英语发生兴趣，充满信心。教师对教学工作的轻松愉快的感觉在学生方面一定会唤起相应的热情，从而使师生的配合默契，富有成果。简言之，把英语作为外语的教师绝不能忽略这样一个事实，即他的任务是使学生养成一套新的言语习惯。教师应与精心设计的教学程序相一致，每次向学生示范新的言语习惯。然后，为了使每个新的语言习惯能够变成为学生所学到的言语举止的一个综合成分，就一定要让学生反复重复范型，只有范围广泛的和多种多样的指导性的实践才能把学生提高到不假思索地，习惯成自然地运用新语言的水平。
新世纪中飞速发展的科学技术使人类的交往愈发重要和频繁，外语教学的责任也就越来越重。在教师正确的引导鼓励和学生的积极配合下，学生将会愉快的发现英语已成为一种习惯，一种另人惬意的习惯。这个发现是一把引导他们去打开一个新的语言世界的钥匙，而这就是我们要去共同实现的目标。

浅谈如何培养小学生学习音乐的兴趣

2009-05-05T18:26:00.000-07:00

浅谈如何培养小学生学习音乐的兴趣

大家都知道小学音乐教育是向学生实施美育的主要手段，音乐课应体现其愉悦性，这样才能激发学生对音乐的兴趣和学习音乐的欲望。在多年的音乐实践中，我体会到，兴趣是推动学生积极学习的强大动力。创设愉快的教学环境又是推动学生积极学习的先决条件。因此，在教学中我注意发挥学生的主体作用，使学生在教学中的地位由被动的学变为主动的学，由要我学变为我要学，并运用灵活多样的教学方法，来提高学生学习音乐的兴趣。一、将抽象的节奏形象化、趣味化、生活化。构成音乐的第一要素是节奏。节奏是音乐的骨骼，它赋予音乐以活力。节奏可以脱离旋律而存在，而旋律却不能脱离节奏而存在。节奏是音乐的重要组成部分。旋律和节奏都是在动中产生，又在“动”中感受，移动的节奏比持续的节奏更易为儿童所接受.首先：结合儿童生活中的动作进行节奏训练。四分音符是儿童步行的速度，八分音符是儿童跑步的速度，十六分音符则是儿童跳跃的速度；其次，可以利用身体的动作来训练学生的节奏感。身体按节拍有规律的左右摆动结合拍手、跺脚、点肩、响指来训练；第三，音乐节奏的来源之一就是人类语言，因此，可以结合语言和一定的词组来掌握节奏型。如：老师，早上好；小白兔，蹦蹦跳，这样学生就不会感到枯燥乏味，学习的兴趣也较浓厚。其次，通过叫人名的游戏也可以对学生进行节奏训练，如：李红，王小明等；还可以启发学生从生活中寻找节奏，从中提取节奏型，如：火车行驶喀嚓喀嚓（ΧΧΧΧ），雨打屋檐滴答（ΧΧ），知了的叫声知了（Χ.Χ）等；还可以结合儿歌进行节奏训练，如：打花巴掌的, 一月一, 我们从小爱学习等等，让学生从自己熟悉的语言、儿歌中接受训练，这样会增加他们学习音乐的兴趣。综上所述，节奏训练是音乐教学中最基础的训练。教学中，可根据学生年龄特点来选择以上教学方法。二、采用不同的教学方法，激发学生学习歌曲的热情。唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。对于理解能力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来。如今网络多媒体的介入活跃了音乐课堂的气氛，调动了学生学习的积极性，丰富了音乐课的教学方式，使音乐从单纯的听觉艺术拓展为视听艺术。学生在音乐活动中自觉运用多种感官的参与，从而极大地激发了学习的兴趣，引发了学习的动机。在《过新年》一课中，我应用多媒体播放从网络上收集的各族人民欢度佳节的热闹场面，陕北的秧歌、舞狮、舞龙，江南的灯会，北国的冰雕等片段，带给了学生无以伦比的震撼的视听感受。让他们从中真正的感受到各族人民在过幸福生活的喜庆场面。既激发了学习兴趣又增强了对各民族的了解。此时播放新歌《过新年》，拉近了学生与音乐之间的距离，增加了亲切感，同时弥补了以往传统教学中挂图式静态教学的不足，使课堂充满动感，使学生在和谐融洽的教学氛围中，情不自禁地萌生喜爱音乐的兴趣及参与歌唱活动的强烈愿望。三、唱歌教学中，贯穿歌表演。表演与音乐是紧密相连的，它在教学中最受学生欢迎。由于低年级学生活泼好动、识字少，机械性的记忆会使他们产生精神疲劳，用表演的形式帮助他们理解和记忆歌词，效果较好，同时还创造了一种愉悦的“音乐意境”，不仅培养了学生的乐感、美感，加深了对歌曲的理解，而且提高了学生学习的兴趣。例：歌曲《小袋鼠》、《过新年》《金孔雀轻轻地跳》等，都是采用歌表演进行的。这样一来，不但培养了学生的表演能力，加深了学生对歌曲的理解，而且也增强了学生的学习兴趣。四、建立平等的师生合作关系教学活动是师生的共同活动。在音乐课堂上，孩子们都希望看到老师赞许的目光，希望老师能做他们的朋友、做他们的伙伴，甚至是他们的知心朋友。这样有利于建立新型师生关系——师生之间平等合作、交流互动的朋友式的关系。教师与学生一起合作学习，让每个学习的特长得到发挥，同时又可以互相弥补师生在教学活动中所不能单独完成的任务，使每个学生都体验到与教师一起学习的乐趣，以满足自我发展的需要。以前我在范唱歌曲时总会说：“下面请听老师唱一遍，同学们仔细听，并为老师伴奏。”学生只会照着做，还有一部分学生根本无心欣赏。后来，我在一篇文章中看到一个老师他是这样做的：“我觉得大家表现真好，所以我要为大家献上一首歌曲。但我还需要一个乐队、几个伴舞的表演，有哪几位愿意与我合作？”语音刚落，学生争先恐后的要求与老师合作表演。我看了以后深有感触，同样的教学环节用不同的方法来尝试效果截然不同。后者当学生听到老师要为他们献歌时，都非常兴奋。这种合作弥补了教师在范唱时有一些所不能估计的表演。师生之间亲密的合作不仅可以激发学生学习音乐的兴趣，还能使学生感到与老师更加亲密。五、把情感培育融入音乐教学之中。音乐是感情的表达、灵魂的体现。当学生对音乐产生强烈的情绪时，就可以潜移默化地提高他的道德情操和思想境界，心灵就可以得到美化。在许多的音乐教材中，丰富的歌曲和多彩的乐曲都蕴藏着丰富的情感。正是这些情感构建了学生的人格，使孩子们懂得了做一个正直人的真谛。六、自制乐器练伴奏，提高学习兴趣学生学习打击乐器的演奏，不但可以培养他们的节奏感和识谱能力，而且还能培养学生的审美能力。由于条件所限，各种打击乐器都不能达到人手一件，这就大大影响了学生的情绪。是发生在身边一件普通的小事给了我不小的启示。有一天，我请小朋友用小乐器为歌曲《小雨沙沙》伴奏，在碰铃、沙球等小乐器的伴奏下，小朋友们唱得可带劲了。忽然间，只听“啪”的一声响，歌声嘎然停止，手持沙球的小男孩呆住了。原来沙球掉在了地上，里面的小铁沙撒了一地，沙球摔坏了！闯了祸的那个小男孩神情紧张地看着我。原本打算批评他的我看到这张可怜兮兮的小脸，改变了到嘴边的责备，安慰他说：“没关系，中午我们一起把沙球修好。”小朋友们都很奇怪，于是我趁此机会，教他们如何自制小乐器，没想到竟然收到了意想不到的效果。第二天，有很多小朋友用易拉罐、空瓶子，里面装些米或沙子自制了简易的“沙球”来交给我，那“沙、沙、沙”的响声听起来还特别悦耳。过了些日子，有小朋友把汽水瓶盖子串在一起，自制了简易的“串铃”；有小朋友用两块竹板制成了简易的“响板”……各种各样的乐声极大地激发了孩子们对音乐的兴趣，丰富了校园文化。假如当初我大声地呵斥了这个摔坏了沙球的小男孩，那么我想所有发生的一切都将重写。首先是他，其次是所有孩子都会对小乐器、对音乐产生一种害怕、敬而远之的心理。我抓住了这一教育契机，充分信任他们，使他们能坦然面对音乐课，而不是“害怕”与“紧张”。多一些快乐、愉悦，少一些紧张害怕，他们眼中的世界会更美，他们对学习会更喜欢、更有信心。因此，我在教学生学唱《过新年》时，还做了这样一个集体练习：全班学生分为４个组，第一组击小鼓，第二组打小镲，第三组唱歌，第四组手持彩绸表演。这样反复练习，边唱边奏边舞，寓艺术熏陶于表演之中，使学生体会到自己是课堂的主人，整个教室洋溢着幸福、欢乐、喜悦的气氛。这既培养了学生的想象力和创造力，又提高了学生的学习兴趣。总之，在教学中，教师要积极努力创设愉快的教学环境，使每一个教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，激励学生 “从做中学”、“从乐中学”，只有这样才能更好地调动学生学习音乐的兴趣，使学生在欢乐活泼的气氛中愉快积极的获取知识，从而达到提高教学效果的目的。

非谓语动词之小议不定式

2009-05-05T18:24:00.000-07:00

非谓语动词之小议不定式

第一章基本概念
在英语中，动词是表示动作或状态的词。英语动词有四种基本形式：动词原形(the Root Form)、过去式(the Past Tense Form)、过去分词(the Past Participle)和现在分词(the Present Participle)。根据意义和句法作用，英语动词可以分为四类：实义动词（或叫行为动词）(Notional Verb)、系动词(Link Verb)、助动词(Auxiliary Verb)和情态动词(Modal Verb)。根据在句法上是否受到主语的限定，英语动词有可以分为限定动词(Finite Forms of Verbs)和非限定动词(Non-Finite Forms of Verbs)。
限定动词又叫谓语动词，在句中充当谓语，在人称和数上必须和主语保持一致，同时还表现出时态、语态和语气的变化。非限定动词，又叫非谓语动词，在句中不能单独充当谓语（但可以和情态动词或助动词一起充当谓语），它们不受主语的限定，没有人称和数的变化，具有名词、形容词和副词的特征，在句中可以充当主语、宾语、表语、定语、状语、补足语等。英语非限定动词有三种基本形式：不定式(Infinitives)、-ing分词(ing Participles)和-ed分词(ed Participles)。正确分析非限定动词的逻辑主语,对于准确把握语义十分重要。
第二章关于非谓语动词的逻辑主语
非限定动词保留了动词的部分特征，有时态和语态的变化，也可以有自己的宾语、表语、状语等，构成非限定动词短语，在逻辑意义上也有其动作的执行者或承受者，叫非限定动词的逻辑主语(Logical Subjects)。下面，就非限定动词的逻辑主语问题谈一下我个人的意见。
1、非限定动词带有自己独立的逻辑主语。
（1）不定式的逻辑主语由介词for或of引出，置于不定式前面，构成不定式复合结构。
例如：
We think it strange for him to say a thing like that. --> We think (that)
it (is) strange that he should say a thing like that.
（2）在-ing分词的复合结构中，-ing分词的逻辑主语是其前面的名词或代词宾格（有时也由名词所有格或形容词性物主代词表示）。
例如：
They have never forgiven us/our going there. -->They have never forgiven that we had gone there.
2、句中的主语也是非限定动词的逻辑主语。
（1）不定式在句中充当宾语、状语、主语修饰语和主语补足语时，其逻辑主语是句中主语。
例如：
The stranger offered to show me the way. -->The stranger said that he would show me the way.
（2）不定式在句中充当表语或主语的同位语时，其逻辑主语是主语修饰语的主格形式。
例如：
Her wish is to become a doctor. -->She wishes that she could become a doctor.
　　3、句中的宾语也是非限定动词的逻辑主语。
（1）不定式在句中当宾语修饰语和宾语补足语时，其逻辑主语是句中宾语。
例如：
He asked me to buy a book for him. ==>he told me that I bought a book for him.
（2）有些充当宾语修饰语的不定式与宾语既有逻辑主谓关系又有逻辑动宾关系。
例如：
I have a few words to say. -->I have a few words that I want to say. /I have a few words that ought to be said.　　
第三章动词不定式的用法
1、它与动词原形同形，但它的前面一般都要带有一个不定式的符号“to”，我们为了把它与介词的to分开，也叫它小品词。
（1）动词不定式做名词的用法。
A. 不定式作主语。
To see is to believe.
句型一 It is + adj.(easy, hard, foolish, cruel, nice…) + (for/of sb.) to do…
B．of sb.句型一般都可以换成一个不定式作状语的句子，而for sb.句型则不可以。
句型二 It is a pleasure (pity, pleasant thing, crime, an honor) to do sth.
(2) 不定式作表语
My wish is to be a doctor．
A. 常见的动词（不定式作表语，一般紧跟在系动词如be, seem, remain, appear, get, happen等后面，用来说明主语的内容。）
B．常见的主语（当我们用one’s dream, business, wish, idea, plan, job, work, task, duty及what one wants to do等作主语时，常用不定式作表语）。
(3) 不定式作宾语。
A．不定式作动词（及物动词）宾语。
例如: He decided to invite all of his classmate to attend the holiday at the beach.
B. 不定式作介词宾语。
句型 but/except/besides + (to) do sth.
What do you like to do besides play balls?
（4）不定式作补语。
A. 不定式作宾语补足语。
在使役动词make, have, let和感官动词see, watch, notice, observe, feel, hear, listen to, look at等动词后面接不定式作宾语补足语，不定式不带to，感官动词后面的不带to的不定式表示做某事的全过程。
Let me (to) fetch the coat for you, sir.
B. 不定式作主语补足语。
2、动词不定式做形容词的用法。
（1）不定式及其短语作定语，一般都位于被修饰的名词之后，通常表示一个将来的动作，有时候也可以表示某一个过去的特定动作。
A．有些名词后面常用不定式作定语。
例如: The way to produce the most food is to let farmers grow crops.
B．不定式与修饰的名词在逻辑上有动宾关系。
3、动词不定式做副词的用法(在句子中可以作状语)。
不定式作状语可以表示目的，原因，结果等。
A．表示原因，常见的形容词和过去分有：angry, unfortunate等。
He is lucky to be here on time.
B．表示目的。
We use new technologies to make life easier。
4、不定式在句子中作独立成分。
第四章动词不定式的特点和句法功能
1、动词不定式是英语非限定动词中的一种，也是中考试题中比较常见的检测学生综合运用动词能力的重要考查内容之一。
（1）动词不定式的基本形式是什么？
动词不定式的基本形式是：“to＋动词原形”，有时可以不用to。这里的to是动词不定式的符号，本身没有词义。
（2）动词不定式有哪些特点？
动词不定式是英语非限定动词中的一种。它没有人称和数的变化，在句子中不能作谓语。
（3）就不定式的句法功能而言，作主语时都有哪些句型呢？常见句型有：
A．It is ＋名词（＋for sb．）＋to do sth．
例如：
It is good manners for an Arab to stand close to his friend when they are talking．
B．It is ＋形容词（＋for sb．）＋to do sth．
例如：
It is not good for us to be dependent on them．
C．It is ＋形容词＋of sb．to do sth．
例如：It is kind of you to think so much of us．
2、不定式作表语在初中阶段出现的不多，常见的有下面两种句型：
(1) 主语＋be ＋to do sth．此类句型中作主语的中心名词通常是：duty，wish，hope， idea，plan，mistake等。
(2) 不定式＋be ＋to do sth．be前的不定式为主语。
例如：To be kind to the enemy is to be cruel to the people．
3、作宾语的句型也有两种：
(1) 动词＋宾语＋带to的不定式。
(2) 动词＋宾语＋不带to的不定式。
4、动词不定式也可作状语和定语，其句型结构又有哪些呢？常见结构为：in order to do sth．
例如：She explained the word again with some examples in order to make
herself understood．
第五章关于英语动词不定式作后置修饰语的若干问题
英语非限定性动词有三种形式：动词不定式(The Infinitive)、分词(The participle)和动名词(The Gerund)。这三种形式都可以用作名词（或短语）的后置修饰语。就动词不定式作后置修饰语的若干问题进行小议：
1、动词不定式作限制性后置修饰语。
(1) 动词不定式作限制性后置修饰语可以有各种不同的时态：
The girl to be met/to have been met is my sister.
A．作后置修饰语的不定式与被修饰的名词存在动宾关系时（即不定式前的被修饰名词是不定式动作的对象），用主动语态或被动语态在语义上没有什么区别。
例如：
This is a difficult question to answer/to be answered.
He is the man to select/to be selected.
B．如果较多地考虑做动作的人而较少地考虑动作的本身，用主动语态的不定式显得比较自然。
例如：This is the best loading port to choose.
2.作为后置修饰语的不定式相对应于一个关系分句。不定式在相对应的关系分句中,关系代词不仅可以是主语，也可以是宾语。此外，不定式转换成关系分句也可由关系副词（作状语）引导。
3.作后置修饰语的不定式既可以有情态含义，也可以没有情态含义。当被修饰的名词是不定式的宾语，是可以理解为有情态含义，被修饰的名词是不定式的宾语，只能理解为有情态含义。
例如： The books we should/must read is……
第六章语法与实际的关系
以上所谈到的是我们要把握的知识点，但也要掌握学习的实践性。英语新教材的语法知识很“精要”，面对如此精要的语法知识，在学习中我们必须注意两个方面的问题：
1、方面对于其“精”者、“要”者尽量不要拉下，否则语法知识就会被骨中抽髓、干瘪消瘦；另一个方面更不能重操旧业,乱加补品，那些“营养品”会使好不容易减肥的语法知识又肥胖臃肿起来。注意以上两点，我们就不难准确把握其语法点和其他变化规律了。
2、在实际操作中学习英语语法知识。
对于学生来说，语法知识应从具体材料入手，让学生在英语的实际操作中学习英语语法知识。应充分从实际操作着手，把课文中出现的含有变化的句子，再加上一些稍有变化但可以听懂的句子，在老师的引导下，让学生学出来，或在稍加指点的情况下做出来后，再进行总结。这样做学习会感到具体易懂。
3、将英语语法知识运用于语言实践。
我们学英语语法知识，要提高听、说、读、写能力。这就必须将学到的英语语法知识运用于语言实践。首先要放开手脚，提供机遇。其次是化难为易。随着学习的深化，可以逐步增加难度。
以上几个方面只是我自己对于非谓语动词的不定式的一点小议，如果有不足的地方，我以后会更加努力，做到少犯错误，努力提高自己的英语水平。

小学美术课手工制作研究(二)

2009-05-05T04:25:00.000-07:00

第三节 “赏”中求进
“赏”指欣赏，观摩。“赏”可以组织学生看展出，也可以是欣赏同学的优秀作业。从某种意义上来说，欣赏同学的优秀作业更有价值。因为他们有的水平接近，更宜于模仿。只要在课堂中巧妙地安排一些新课，让他们一起讨论，评价，取之补短，是能很好的促进学生进步的。这种欣赏可以是课前的，也可以是课后的。同时组织学生看展出和有关的电影对培养学生正确审美观，帮助学生在原有基础上更大的进步也是有利的。
第四章小学美术手工课融入绘画初探
第一节、手工制作融入绘画提高学生对美术课的学习兴趣小学生对美术课有各种各样的想法。有的认为美术课是副科，不影响升学，学得好不好没有关系；有的认为画画要有天赋，自己将来不当画家，学不学无所谓；比较普遍的认为绘画比较难，因此部分学生对美术课兴趣不浓……面对这些情况，如果美术教师只根据教材安排的内容，作些理论讲解和示范，让学生临摹，学生就会感到枯燥乏味，要调动学生学习的积极性，培养兴趣很重要。
在学画正面人物时，还可以要求学生把画好的人物沿线剪下，启发学生为纸人设计各种服装，来改变人物的造型，变化出各种人物形象。采取这种教法后，大大提高了学习中的趣味性，所以学生能在课堂里自始至终兴趣盎然，保持着旺盛的求知欲，从而提高学生的绘画水平。第二节、手工制作融入绘画培养学生良好的审美情趣美术课不是一堂单纯的绘画技术和理论的传授课，而必须从培养人才出发，把德育、美育教育贯穿其中，用美的力量去感染学生，去陶冶学生的心灵，所以必须把德育、美育寓于绘画与手工制作相结合的教学之中。手工制作来培养学生审美的能力。如，小学生的服装是由家长购买的，学生的穿着打扮往往体现了家长的审美情趣，其中有的是和谐的，也有的是不和谐的。在教学过程中，所有的设计、制作，都必须力求做到构图美、线条美、造型美、色彩美，使学生感到赏心悦目，由感受美，而产生爱美的感情，这样的美育是潜移默化的，学生是在不知不觉中受到教育，从而对学生的心灵起到“润物细无声”的教育作用，从小培养了学生良好的审美情趣。第三节、手工制作融入绘画培养和发展学生的智能绘画与手工制作结合的教育，不仅可以使学生学到绘画知识，而且能把学的绘画知识运用到手工制作中去，从而使所学的绘画知识得到进一步的巩固和提高，更为重要的是，让学生综合运用这些知识和技能，在模仿的基础上进行独立设计，这样就可以更好地培养、发展学生的想象力和创造力。从实践证明情况来看，以上办法是行之有效的，可以顺利的完成教学任务，教学中的重点、难点也因手工与绘画的结合迎刃而解了。第五章小学美术课手工制作培养学生的创新能力
第一节、激发兴趣，培养创造意识
教育心理学认为，小学生活泼好动，具有特殊的学习和发展的的敏感性，对周围的一切具有浓厚的兴趣，他们敢于幻想、敢于探索。在以小学美术课为主体的手工教学中，可以让小学生进行各种各样的探索的实践活动，积极与周围环境发生互动，充分地动脑、动口、动手，满足儿童好动、好奇、探索的需要，调动小学生学习手工的积极性、主动性和创造性，促进幼儿创造性思维的发展。在教学中，可以根据手工课的特点，突出一个“趣”字，培养小学生的创造能力。
1、情境生趣，启发创新思维
在我国著名教育家陶行知曾经说过这样一段话：儿童有很强的创造力，教师要在儿童自身的基础上，运用环境的影响启发与解放儿童的创造力。为了发挥儿童这一能力，陶行知认为教育者要生活到儿童中去，只有这样，才可以发现儿童的创造力，然后进一步解放儿童的这一能力。因此，在手工教学中教师要创设各种情境，把问题隐藏在情境之中，教会引起幼儿迫不及待的探索研究。
2、实践诱趣，激发创造行为
小学生在掌握了一定的手工技巧以后，教师要在课堂教学中根据教学内容和要求，有目的、有计划组织和引导学生将学到的知识运用到实践中，这时教师要善于激发学生的求知欲望，使学生处于求知若渴的状态，引导学生积极主动探索。
第二节、发挥学生主体作用，促进主动创造
发挥学生主体作用是激发学生创造力的“兴奋剂”，传统的手工教学如“教师讲学生听”，“教师示范学生做”，像一根无形的绳索束缚了教师和学生，忽视了学生的主体地位，扼杀了幼儿的好奇心和创造力。因此，在手工教学中教师要为学生提供充分的自由空间和时间，让学生自主的学习。
1、启发想象，强化创新意识
想象是创造的前提，物理学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是知识进化的源泉。”小学生想象的再造成份很大，创造性成份很少。
2、玩中实践，培养创新能力
小学生阶段是处于动作思维发展的时期，他们通过动作活动积累经验，认识事物，掌握事物的特性和变化规律。小学生的智慧是从“玩”中得来的，他们在“玩”中不仅学习操作技能，还能发挥他们的想象力和创造力，并从中体验到创造的快乐，把学生的素质教育实实在在地落实到活动中。手工课的实际操作过程使幼儿有了充分的“玩”的时间，“玩”这个阶段实际上是在“玩”中实践，在实践中“玩”。
第三节、树立合作竞争意识，积极营造创造途径
通过优化手工课的教学方法，培养幼儿之间健全的人际关系和良好的合作与竞争能力，这是在创造性手工教学中要求每个教师注意的问题。
1、创设与人合作的机会
在手工课教学中，有师幼之间，学生之间的人际合作。培养小学生的合作能力，首先要为小学生合作能力的培养找到生根发芽的土壤，教师要有目的、有计划地组织幼儿之间进行一些手工合作，为学生提供了创造的机会。其次，把学生合作能力的培养贯穿于手工教学的各个环节，挖掘小学生的创新能力。再有，还可以拓展他，他们合作对象的范围，创造与不同年龄学生间进行合作的机会。最后，还要重视师幼之间的合作与交流，师生间的情感交流以及教师的人格对学生的影响是唤起小学生创造力的有效途径。
2、随机评价、互评互补
如果说手工创作的过程是一次“巧夺天工”的创造，那么，评价无疑就是“画龙点睛”的一笔。进行评价，要敢于打破评价的框架，因为：1、小学生不善等待，他们能力有强有弱，动作有快有慢，先完成作品的幼儿在等待的过程中往往无所事事、吵吵嚷嚷，活动室出现混乱、涣散的现象。2、小学生急于释放自己，手工活动相对比较安静，在一段时间集中注意力完成作品后，活泼好动的他们往往需要释放自己，进行游戏活动。3、学生注意力不易集中，在最后的评价环节中，即使教师把他们召集在一起，也常常出现幼儿注意力不集中、心不在焉、答非所问现象，从而影响评价效果。因此，评价活动要灵活掌握，形式多样。如对已完成作品的幼儿可以先相互欣赏、相互交流、自由评价。教师也可在餐后或其他自由活动间采取个别访谈、作品分析等评价方式。还可请家长一同参与评价。还可在游戏中评价，在游戏中完成评述作品的过程。

小学美术课手工制作研究(一)

2009-05-05T04:18:00.000-07:00

小学美术课手工制作研究

第一章美术课手工制作的创作空间
在教学中，我们往往被纯技能、技巧的追求所垄断，并将此放在教学目标的首位，用它作为衡量美术学科教学成与否的标尺，在这样一种教学动机的指导下，学生被动地跟在教师后面去模仿，他们观察到什么？感受到什么？领悟到什么？一切很难找到答案。我认为在美术教学中，首先应考虑的是孩子对生活经验的积累,没有对生活的接触、认识、体验，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的构造、形象，又何谈美术作品的创造呢？旧的教学大纲中把美术教学内容大致分成绘画、制作、欣赏三块，这三大内容界限清晰，独立性比较强,针对每一堂课，又把教学目标定在认知、情感和技能三大方面，在很大程度上更注重技能、技巧训练，忽略对学生审美感受的引导和教育，造成学生学的和实际生活环境相脱节，并且课程的安排综合性不足，趣味性不够。
第一节学生的主动参与及兴趣不够
传统的美术课堂教学，许多教师往往在处理教学问题时，常常将学生当作书本知识的被动接受者，教师在课前提前制作，理顺制作方法、步骤，并在课堂上将“示范讲解”作为小学美术课的重要环节，将“学生的模仿操作、反复实践、形成技能”作为小学美术“手工制作”课堂教学的目的,教师像保姆似的不厌其烦、任劳任怨地将书本上的知识“喂”给学生。却忽略了学习美术这门学科,从总体上看是大多数学生喜欢的科目,但具体到上好每一节课，和学生对这节课有没有兴趣、感情有多深、持久性有多长，就要看学生创作的兴趣以及学生对知识的“理解”与“创造”。
第二节思维与创作形式的局限性
传统的制作课程学生一味模仿，创新思维受到了限制。学生没有亲身体验，创造表现就会受到一定的影响，许多学生在制作作品的时候认为只要能做一张像书本上范作那样的作品就算是好作业了，在学科教学时，统一的材料，统一的作业要求，学生很难在构图、造型、色彩以及创造等方面展露自己的个性，作业成果整齐划一，缺少新意。美术新课程标准在教学建议中明确提出:“美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。”新的课程标准与旧的教学大纲相比，最根本的转变是教学方式与学习方式的转变。新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程。美术新课程标准从美术学习方式出发，划分出“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习领域。这四个学习领域在具体设置课程时又是相互融合不可分割的，一个教学内容常涉及多个方面，手工制作课不再以单纯的形式出现，而是以多种形式存在于每一堂课中。
在新课程教学中我更加注重以学生为主体，充分发挥其主观能动性、创造性。一堂美术课上可以呈现多种学习成果，面对广泛的文化情境，我们不能再将目光锁定在单纯技能技巧的训练方面了，而应将重点放到形成学生基本的美术素养和学习能力上。现在，我们的新教材没有普及高年级，传统的手工制作课依然存在于我们的美术课本中。特别是在中低年级中占有很大的比例，而这个阶段也正是孩子创造力和动手能力迅猛发展的阶段，怎样的教学才更有利于学生的发展呢?老教材中该如何实施新理念呢? 我认为作为一名美术教师可以充分发挥自己的创造力，给老教材穿上“新花衣裳”
（1）、给题目上“彩”
对照新教材，翻看老教材，忽然发现它的题目好像不太生动。如《做小船》、《折纸帽》《纸风车》等，对于低段儿童来说，兴趣爱好是他对一样事物最能坚持的态度。所以要激发他们的学习兴趣，我们可以根据自己的教学需要，把这些题目变得生动有趣些，如变成《风车转呀转》、《漂亮的纸帽子》等，使课题既符合学生的心理特征，又从题目上告诉了教学内容的中心所在，可谓一箭双雕。
（2）、注重内在联系，形成活动主题
针对现有的美术教材中内容安排松散缺乏整体性的现象，教师可以在具体教学中创造性地利用教材，根据教学需要添加内容或作适当改变，找出课与课之间的相互联系，整合成富有童趣的美术活动课。具体在手工课教学时，可以将手工课制作内容加入特定的情境，与学生的实际生活相联系。
第三节放手课堂，学生为主
教师示范学生跟做已是传统手工制作课的一般模式了，教师常常扶着学生向前走，教给学生走好每一步，这种方式大大限制了学生的创造能力。新课程标准提出“以学生发展为主”的教育理念，要求教师重视学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法进行自主学习与合作交流；注重的是让学生学会学习，而不再是让学生学会知识。“教是为了不教”。教师可以为学生创设活动机会，让学生自主讨论，探究各种制作的方法，融折、剪、画、讲、玩为一体。其次，要注重学科之间的相互联系。新课程标准淡化了各科门类的界限，加强了美术学科与其他学科的联系，培养学生综合思维和综合探究能力。在传统的制作课中我们可以结合现代教育再次，教师也应加强美术课堂的延伸。
第二章小学美术课手工制作小组合作学习
我们学生在合作学习过程中逐渐养成了与人和谐相处，相互学习的良好的氛围，同时也激发了小组成员和组际的不同成员之间的竞争意识，也正是这种竞争意识，促进学生动脑筋，从不同角度思考问题，运用不同的策略去谋求解决问题的途径。传统的美术教学内容多样性不足，难以在课堂上提高学生的综合美术素质，在合作学习过程中，让学生在制作头饰的基础上利用报纸、挂历纸等材料给动物制作服饰，并身着自己设计制作的服饰进行表演，让学生充分体验制作活动的乐趣，提高综合审美能力。

第三章小学美术手工课的教学工作
自从学校承担了艺术课程改革实验，在美术可中手工的教学就显得更为重要，为了改变传统手工课教学中老师教一步学生学一步的单调的小学模式，我对“拆——做——玩——赏”的手工课教学模式进行尝试。实践证明，采用这种教学模式能培养学生实践能力个创新精神，发展学生的思维。同时能引导学生团结互助，共同进步，营造了宽松，愉悦的氛围，并提高了教学效率。
第一节折中找“法”
以前上课，老师们常常习惯以“我”为中心，按照常规的教学模式一步一步地教给学生。认为只有通过这种方式，才能达到传授知识，培养技能的目的。
第二节 “做”中增技学生在学习过程寻找学习伙伴是很有必要的。在上课中不妨让学生进行合“做”练习，即采用同桌合作，前后四人合作，以及男女合作的形式完成作业。让同学们一起完成任务，可以让每个学生都认识到对方的重要性，体会到集体智慧的力量。从而无形中培养了学生团结互助的好品德。

大学语文习题3

2009-05-03T17:44:00.002-07:00

《出塞》

一、概括这首诗所表达的主要情意。
答：这首七言绝句，是王昌龄的边塞诗代表作之一。诗作慨叹边塞战争的经久不息及其给人民带来的生离死别的痛苦，希望能有英勇善战的将领来保卫国家的安宁。

二、说明这首诗各句的抒情方法。
答：前两句是借写景和叙事抒情。第一句抓住明月和关山两种典型事物，勾勒边塞苍茫环境；用“秦时”、“汉时”加以修饰，显示边塞战争历经各代仍无止息。第二句用“人未还”，点明戍边士卒终无回家团圆之日；用“万里长征”加以形容，暗示征夫和思妇两地相思之苦。后两句是借用典故直抒胸臆。向往汉之飞将军，也就是希望唐代能有同样英勇善战的边将；不让胡马进入关内，也就是希望国家和人民能得到安宁。

三、为什么说诗的后两句中包蕴着多重寓意？
答：后两句的主要特点是借用典故，寓意多重。作者是有感于当时唐将无能、边患剧烈，才呼唤汉将李广的，因而诗人明写汉将，而实际用意却在于唐将。这样，诗句中就蕴含着多重对比因素：历史与现实对比，汉将与唐将对比，有能与无能对比，边关安宁与边患不断对比；而与此相应的，则是诗人情意的多重：既歌颂李广，又讽刺唐将，既失望于当前，又希望于今后。由此可见，典故用得好，也有“一以当十”的表达作用。

大学语文习题2

2009-05-03T17:44:00.001-07:00

《沙漠里的奇怪现象》

一、为什么沙漠里会出现“海市蜃楼”和“鸣沙”的奇怪现象？请用简明的语言予以概括。
答：海市蜃楼：大气中由于光线经过不同密度的空气层，发生显著折射（有时伴有全反射）时，把远处景物显示在空中或地面的奇异幻景。这种现象多于夏天出现在沿海一带或沙漠地方。古人曾误认为是蜃吐气而成。鸣沙：只要沙漠面部的沙子是细沙而干燥，含有大部分石英，被太阳晒得火热后，经风的吹拂或人马的走动，沙粒移动磨擦起来便会发出声音，这便是鸣沙。

二、本文主要运用了什么说明方法？
答：这是一篇运用科学原理解释沙漠里奇怪现象的说明文。文章着重说明了沙漠里的“海市蜃楼”和“鸣沙”现象的成因，指出沙漠里的一切怪异现象，都是可以用科学道理来解释的。本文在说明“海市蜃楼”和“鸣沙”的成因时，主要运用诠释方法，将形成这些现象的特定条件逐一说清楚。

三、为什么说这篇说明事理的文章读来并不枯燥？
答：本文是一篇生动的科学小品。作者把说理同叙事融合起来，在揭示沙漠里奇怪现象的成因时，将古今中外人们的耳闻目睹以及经历、感受等穿插在析理过程中，形成近似于叙事性文学作品的故事情节，在叙述事件中介绍“现象”在解释“现象”中讲述科学道理，读来引人入胜。

大学语文习题1

2009-05-03T17:43:00.000-07:00

《建设有中国特色的社会主义》

一、本文的中心论点是什么？这中心论点是从哪些方面加以阐述的？
答：建设有中国特色的社会主义，这是本文的中心论点。这个中心论点是从两个方面加以阐述的：一是中国必须走社会主义道路，二是中国必须执行改革、开放的政策。全文可划分为三个部分。第一部分论述坚持社会主义道路的重要性。先提出论点，再从三个方面证明，即中国不走社会主义道路就没有独立和统一，就会产生贫富差距过大的两极分化，本世纪末小康社会的目标就实现不了。第二部分论述坚持改革、开放政策的重要性。分两层意思，先谈农村的改革、开放，再谈城市的改革、开放。第三部分是总结语，综合上述两方面内容，蚂结出中心论点。

二、指出文中运用对比论证方法的地方，并说明其作用。答：本文主要运用对比法说理。在论证中国必须坚持社会主义道路时，在独立统一、两极分化和小康社会三个方面，都谈到假设不走社会主义道路将会怎样，这就与正面论证构成对比，从而确认了坚持社会主义道路的必要性。在论证坚持改革、开放的论点时，同样运用了对比法，以三十几年的反面教训，即闭关自守搞建设发展不起来，与正面论证相对比，从而证明非搞改革、开放不可。从论据上来说，前者是假设性论据，后者是经验性论据，但都从属于把性质相反的事物加以比较的论证方法。

马克思主义哲学原理习题3

2009-05-03T17:42:00.000-07:00

1、怎样理解社会进步是客观的历史进程？
答：揭示社会进步和人类历史发展的总趋势，实现人的全面发展和解放，是马克思主义哲学的最终目标。为了实现社会进步，就要研究社会进步的内在根据及其标准。社会进步是指人类社会由低级向高级合乎规律发展的前进运动，既包括物质文明的进步和发展，也包括精神文明的进步和发展。世界上一切事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性，社会发展也是这样。社会是许多复杂矛盾的统一体，其中生产力与生产关系，经济基础与上层建筑之间的矛盾，是贯穿人类社会发展始终的基本矛盾，它是社会进步的内在根据，是社会进步的最根本动力。马克思主义哲学认为，社会的进步是通过社会形态的新旧更替实现的。每一种社会形态较前一种社会形态都更发达、更进步，表现了历史前进运动的具体历程。社会形态的更替不是任意的，而是社会发展的客观的必然的过程。因为社会进步是全面的，既有经济的、政治的、又有道德的、文化的等。这综合的众多标准中，有一个根本的、也是最高的标准，就是社会生产力的发展。这个标准是客观的、科学的。社会是人的社会，人是社会的人，人和社会不可分。因此，社会的进步也就是人类的进步。
2、如何理解人的本质和人的社会性？
答：马克思主义哲学以前的思想家之所以不能建立起科学的人的本质理论，一个最根本的原因是他们的世界观和方法论是不科学的，特别是社会历史观，无例外地都是唯心主义。马克思指出：人的本质不是单个人所因有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。我们不应当根据善恶之类的抽象原则去规定人的本质，而应当根据现实的社会关系的总和去确定人的真正的本质。第一，它表明人的本质不是先天的，天赋的，而是在后天社会生活和社会实践、特别是生产实践中形成的。第二，既然的人本质在其现实性上是一切社会关系的总和，而人的社会关系是不会发生变化的，因此，就不存在什么永恒不变的一般的人的本质。人的本质是随着社会关系的改变而变化的。第三，由于人的本质是由社会关系决定的，人们的社会关系不同，本质也就不同。马克思主义哲学破除了以往思想家关于先天的、永恒不变的、普遍共同的人的本质的观点，从劳动、从人的社会关系科学地揭示了人的本质，为我们正确地认识人和对待人提供了科学的理论指导。从人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和，从人总是现实的、具体的人出发，不难发现，人的最根本的特性是人的社会性。人有自然属性和社会属性。所谓社会属性是指在实践活动中人与人之间发生的各种关系。人的社会性在阶级社会中突出地表现为人的阶级性。
3、什么是人的社会价值和自我价值？如何正确处理二者之间的关系？
答：个人的社会价值是个人与社会、他人的关系一个重要方面，是指个人通过自己的实践活动为满足社会或他人物质的、精神的需要所作出的贡献和承担的责任。自我价值是个人与社会关系的又一个方面，是指在社会生活和社会活动中，社会对个人和自己对自己作为人的存在的一种肯定关系。人的社会价值和自我价值是不可分割的。自我价值是社会价值的必要前提；社会价值是自我价值的外在体现。一方面，社会应尽可能地创造条件，使人的自我价值得到保证，即为满足个人发展自己的个性和才能的需要，提供必要的物质和精神条件；另一方面，个人必须努力对社会尽现，尽可能地奉献自己的才能和智慧，为人类造福。我们主张在实现社会价值的过程中，实现人的自我价值。把为人民服务放在第一位，当自我价值同社会价值发生矛盾时，要自觉地服从社会价值，有时甚至要勇于牺牲自我价值，去维护、实现社会价值。
4、怎样理解共产主义的实现和人的全面发展？
答：共产主义是无产阶级的事业。共产主义作为一种理论即科学社会主义理论，是同空想主义相对立的，作为一种社会制度，是人们最理想的社会制度，是同资本主义制度对立的；作为一种运动，是全世界无产阶级的伟大实践。共产主义社会之所以是人类最理想的社会，在于它有如下基本特征：第一，生产力和科学技术高度发展，社会产品极大丰富；第二消灭了私有制，建立了公有制，实行“各尽所能，按需分配”的原则；第三，彻底消灭了人对人的剥削、压迫和统治关系，消灭了一切阶级和阶级差别；第四，消灭了工农之间、城乡之间、脑力劳动和体力劳动之间的差别，使人们摆脱了旧式分工的束缚，在生产领域和一切社会生活领域实现完全平等；第五，全体社会成员的共产主义思想觉悟和道德品质极大提高，全民教育普及并不断提供，共产主义劳动态度普遍地树立起来。只有在共产主义社会中，人才能得到全面发展。人的全面发展是人的发展最理想的境界。马克思主义哲学认为，在共产主义社会里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。当每个人都获得全面发展时，一切人全面发展的时候便到来了。

马克思主义哲学原理习题2

2009-05-03T17:41:00.000-07:00

1、马克思主义哲学物质观的内容和意义是什么？
答；马克思主义哲学认为，世界的统一性在于它的物质性，运动是物质的根本属性；时间、空间是运动着的物质的存在方式，整个世界是以一定的时空形式、按照它自身固有的客观规律永恒运动着的物质。马克思主义哲学认为物质和运动不可分。一方面是说，世界上不存在脱离运动的物质，世界上的一切事物无一不是处在运动中。另一方面是说，世界上也不存无物质的运动。运动总要物质的运动。马克思主义哲学在揭示物质绝对运动的同时，并不否认物质具有相对的静止状态。世界上的一切事物都是运动的，这是绝对的、永恒的、无条件的；但同时又是静止的，这是相对的、暂时的、有条件的。一切事物都是动和静的结合与统一，是动中有静，静中有动。世界物质统一性原理，既是马克思主义哲学的基石，又是我们在实践中坚持实事求是、一切从实际出发的哲学依据。
2、怎样理解主观能动性及其与客观规律性的关系？
答：第一，尊重客观规律是正确发挥主观能动性的前提。既然主观能动性表现为客观世界的改造，于是就有个成败得失的问题。如何确保人们改造世界的成功呢？唯一的前提就是尊重客观规律，也就是人们通常所说的按照客观规律办事。人们的目的必须以客观事物的规律为基础，脱离或违背客观规律的目的不能有效地指导人们的自觉活动。第二，充分发挥人的主观能动性是认识和利用客观规律的必要条件。这是客观规律性与主观能动性的又一层关系，这种关系的实质就是主观能动性与客观规律性在实践基础上的互相转化。客观规律与主观能动性虽然对立的，但在实践中二者又是统一的，可以互相转化。尽管规律是客观的、不可抗拒的，但人在规律面前不是毫无作为、只能作规律的奴仆。恰恰相反，人们通过发挥主观能动性不仅可以认识规律，而且可以利用客观规律为人类服务，为人类造福。
3、怎样理解世界统一于物质是一切从实际出发的哲学依据？
答：世界统一于物质的原理是整个马克思主义哲学大厦的基石，马克思主义哲学全部原理都是以此为理论根据的。马克思主义哲学是指导我们思想的理论基础，因此，世界统一物质的原理也就成了指导我们实践的世界观和方法论。世界统一于物质的原理为坚持一切从实际出发提供了哲学根据。马克思主义哲学告诉我们，独立于意识之外的统一的物质世界是先在的，一切事物和现象产生的最终根源都存在于物质世界之中，因此，我们认识事物、研究问题就必须从实际出发，即从客观存在着的事物出发，既不能从原则、本本出发，也不能从主观想象出发。这就叫作“不唯书，不唯上，只唯实”。从实际出发，就是要按照事物的本来面貌去认识事物，找出事物和现象之间固有的联系，而不是以先入为主的思想去对待事物，也不是用幻想的或臆造的联系去取代事物本身的联系。从实际出发要有强烈的时空观念，一切以时间、地点、条件及其变化为转移，要因时制宜、因地制宜，要反对思想僵化、因循守旧，坚持用运动、发展、变化的观点看待事物、处理问题。这就是坚持了辩证法。坚持从实际出发，就是要求在对待事物时把唯物主义和辩证法结合和统一起来。要做到从实际出发，必须从调查研究入手。坚持一切从实际出发，是世界统一于物质哲学原理在实践中的具体运用，也是马克思主义哲学所提供给人们的认识世界和改造世界的一条基本原则。
4、怎样理解中国处于社会主义初级阶段是当前中国的最大实际？
答：邓小平从中国的具体国情出发，实事求是地分析了我国经济、政治、文化等各方面的实际情况，得出我国正处在并将长期处在社会主义初级阶段的科学论断。社会主义初级阶段不是泛指任何国家进入社会主义都会经历的起始阶段，而是特指我国在生产力落后，商品经济不发达条件下建设社会主义必然要经历的特定阶段。我国已经是社会主义社会，我们必须坚持而不能离开社会主义。我国社会主义还处在初级阶段。我们必须从这个实际出发，而不能超越这个阶段。社会主义初级阶段理论是邓小平理论的支柱，是马克思主义与当代中国实际相结合的杰作，也是对马克思主义理论宝库的重大贡献。从实际出发，就是要坚持从社会主义初级阶段的实际出发。我们党的路线、方针、政策正确与否，就是要看它是否符合这个实际。党的十一届三中全会以后，随着实事求是，一切从实际出发，理论联系实际，在实践中检验和发展真理这一党的思想路线的恢复，逐渐形成了一整套新的路线、方针、政策，因而使得改革开放和社会主义现代化建设取得了举世公认的伟大成就。

马克思主义哲学原理习题1

2009-05-03T17:40:00.002-07:00

1、怎样理解马克思主义哲学生产的历史必然性？
答：一种科学理论的产生除去理论家的创造和发明之外，总是与产生这种理论的社会历史条件分不开的。马克思主义主义哲学的产生也是如此。社会历史条件主要指：社会实践的发展和阶级基础，自然科学的发展和前人所提供的思想资料。马克思主义哲学产生于19世纪40年代中期。这个时期，资本主义社会矛盾激化，无产阶级同资产阶级的冲突日益尖锐，为马克思主义哲学的产生提供了社会实践的基础和阶级条件。马克思主义哲学是代表无产阶级利益并为无产阶级反对资产阶级的斗争服务的。自古以来，人类就在劳动实践和社会生活实践中积累了许多唯物主义和辩证法的思想，马克思主义折学正是对人类这些优秀思想成果的继承和发展。
2、为什么说马克思主义哲学是科学的世界观和方法论？
答：马克思主义哲学是以自然界、社会、人类思维的最一般规律作为自己的研究对象，因而具有一般性和普遍性。马克思主义哲学要以各门具体科学为基础，马克思主义哲学为各门具体科学的研究提供正确世界观和方法论的指导。马克思主义哲学是在大工业生产和科学进一步发展的条件下在资本主义社会矛盾充分暴露、社会各种矛盾的经济根源已经显露出来的情况下产生的，它从根本上克服了以往唯物主义的局限性，使自己成为崭新的、彻底的唯物主义哲学。马克思主义哲学以实践为基础，它来自实践，为无产阶级斗争的实践服务，并在实践中使自身不断获得丰富和发展。实践性既是马克思主义哲学自身的显著特征，又是区别于其他哲学的显著标志。马克思主义哲学正是在实践中实现了革命性和科学性的统一。马克思主义哲学是完备的、彻底的唯物主义哲学，它的诞生引起了哲学的革命变革。由于马克思主义哲学是以自然、社会、思维最一般规律为自己的研究对象，它做到了辩证法同唯物主义的结合和统一，实现了唯物主义自然观同唯物主义历史观的结合和统一，使得哲学第一次成为科学形态的世界观和方法论的理论体系。马克思主义哲学使得无产阶级和被压迫群众第一次有了自己的理论武器。马克思主义哲学真正地进入到了人民群众的实践领域，变成了人民群众认识和改变世界的思想工具。
3、怎样理解毛泽东思想和邓小平理论是马克思主义同中国实际结合的两次飞跃的重大理论成果？
答：马克思列宁主义同中国实际相结合有两次历史性飞跃，产生了两大理论成果。第一次飞跃的理论成果是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，它的主要创立者是毛泽东，我们党把它称为毛泽东思想。第二次理论飞跃的成果是建设有中国特色社会主义理论，它的主要创立者是邓小平，我们党把它称为邓小平理论。这两大理论成果都是党和人民实践和集体智慧的结晶。马克思主义哲学，必将对我国社会主义现代化建设产生巨大推动作用；而我国社会主义现代化建设的实践又会反过来促进马克思主义哲学的中国化，为之不断开辟新的途径和无限广阔的前景。
4、学习马克思主义哲学的重要性和根本方法是什么？
答：学习马克思主义哲学的根本目的在于培养和确立科学的世界观，其次，学习马克思主义哲学的目的还在于提高理论思维的水平和掌握正确的思维方法。学习马克思主义哲学的目的还在于提高人的素质。学习马克思主义哲学的目的同学习其他具体科学的目的是不完全相同的，但二者决不是互相对立、互相排斥的，而是相互补充、相互促进的。理论联系实际是马克思主义哲学的根本方法。

法律基础与思想道德修养习题3

2009-05-03T17:40:00.001-07:00

1、人为什么要有道德？为什么要在全社会提倡社会主义道德？
答：道德是人类在改造自然和社会的实践中，以善恶为标准，依靠内心信念、社会舆论和传统习惯，来评价人们的行为，调整人与人、人与自然环境，以及个人与社会之间关系的行为准则和规范的总和。它一方面通过舆论和教育的方式影响人们的心理和意识，形成人们的善恶观念、情感和意向，以致形成人们的信念；另一方面，又通过社会舆论、传统习惯和规章制度的形式，在社会生活中确立起来，成为约束人们相互关系和个人行为的原则和规范。首先，因为道德是属于人的精神世界的一个层面，人对真、善、美的追求，离不开对道德境界的攀登，其攀登过程就是道德在人精神世界中的运动和作用的过程；因为道德能帮助人更好地认识社会现实，调节人与人、人与集体、人与社会和人与自然的关系，激励人不断向上，使人能够得到自由、全面和谐的发展；因为道德能够丰富、充实人的内心世界，使人生活更幸福快乐。其次在社会主义市场经济条件下更需要提倡社会主义、共产主义道德。党的十四届六中全会强调要在全社会认真提倡社会主义、共产主义思想道德，有很强的针对性。我们今天建设有中国特色的社会主义，其最终目的，是要在中国实现没有剥削没有阶级的、共同富裕的、理想的共产主义社会。共产主义理想、信念、思想体系和道德原则，是我们从事革命和建设的强大思想武器。
2、怎样理解为人民服务是社会主义道德的核心？
答：第一，为人民服务思想，反映了社会主义社会的经济基础、政治制度的客观要求。道德是社会的意识形态之一，是由一定的经济基础和政治制度产生，并能动地作用于一定的经济基础和政治制度。我国社会主义经济，是以公有制为主体的多种所有制经济共同发展的经济，经济建设最终是要达到广大人民群众共同富裕的目的。第二，为人民是社会主义道德要求的集中体现。
3、什么是集体主义？在社会主义社会，为什么要弘扬集体主义精神？
答：集体主义是社会主义道德的原则。集体的本质意义，表现为以无产阶级为核心的利益集团。我国现阶段，集体主义原则中所维护的集体利益，是以无产无阶级为核心的全体劳动人民的共同利益。弘扬集体主义精神，就是从价值导向上引导人们坚持以集体利益、国家利益为重，坚持社会主义方向，全面推进建设有中国特色社会主义的伟大事业。集体主义价值导向，既能使人民群众的个人正当利益得到保障，个人的价值、荣誉和尊严合理地得以实现，个人物质财富和精神生活不断地得到提高；同时，又能使集体中每个成员，都关心集体、爱护集体，具有以集体利益为重的凝聚力，能有效抵制各种非无产阶级思想的侵袭和毒害。对于坚持社会主义方向有着重要作用。它所代表的是广大人民群众的共同利益，与社会主义最终目的是一致的。
4、怎样正确理解个人主义？个人主义危害有哪些？
答：个人主义是私有制经济基础的产物，是资产阶级的人生观、价值观、道德观的核心和基本原则，以及生活的基本态度。个人主义是一种以个人为核心，一切从个人利益出发，一切以个人为目的的思想体系。个人主义是一种腐蚀剂，同社会主义经济基础格格不入，同社会主义精神文明背道而驰。作为国家倡导和维护的意识形态只能是无产阶级世界观、人生观。因此，我们倡导集体主义，弘扬集体主义精神，反对个人主义。
5、怎样理解“五爱”是社会主义道德的基本要求？
答：“五爱”是社会主义道德的基本要求，也是社会主义道德基本规范。所谓社会道德规范，是人们为了社会稳定和发展所必须遵守的行为准则。“五爱”是调节人们之间关系的道德行为准则。是社会主义政治性质的道德基本要求，它同具体道德规范相比，具有更明显的社会政治性。把“五爱”作为人们判断是非、善恶的标准，对提高全国人民思想道德素质，有不可低估的作用。“五爱”是我国每个公民必须具备的品德和素质。我们正在建设有中国特色社会主义，使我国成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家，是全国各族人民的共同愿望和理想。它贯穿于整个道德规范要求中，人们只要能自觉地遵循“五爱”要求，就会努力、自觉地履行其他具体规范。有利于全民道德教育，对培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的新人具有重要意义。

法律基础与思想道德修养习题2

2009-05-03T17:39:00.000-07:00

1、什么是经济法？什么是经济法制？
答：经济法是调整国民经济运行中形成的经济关系的法律规范的总称。经济法制则是指有关经济管理和经济活动的法律规定和制度，以及依据这些法律制度形成的法律秩序，其核心是依法管理经济和依法开展经济活动。
2、经济法可以划分哪几类？
答：1，关于国民经济和社会发展规划、计划和政策方面：《国民经济和社会发展十年规划和第八个五年计划纲要》、《中共中央、国务院关于当前农业和农村经济发展的若干政策措施》、《九十年代国家产业政策纲要》等。2，关于经济体制改革的原则、方针和政策方面：《全民所有制工业企业转换经营机制条例》、《关于深企业改革搞好国有大中型企业的意见》、《国务院关于金融体制改革的决定》、《国务院关于深化对外贸易体制改革的决定》等。3，预算法：《预算法》。4，审计法、会计法、统计法：《审计法》、《会计法》、《注册会计师法》、《统计法》以及相应的实施细则或条例。5，农业法：《农业法》。6，税法：《个人所得税法》、《税收征收管理法》和其他各种单行的税法以及外资企业税法等。7，中央银行法：《人民银行法》以及有关外汇、信贷和储蓄管理的法律。
3、法律规定国有企业的经营权有哪些？
答：企业的经营权有：1，生产经营决策权；2，物资选购权；3，产品销售权；4，产品、劳务定价权；5，人事管理权；6留用资金权；7，资产依法处置权；8，联营兼并权；9，工资、奖金分配权；10，进出口权；11，拒绝摊派权；12，投资决策权；13劳动用工权；14机构设置权。
4、国有企业财产监督管理制度有哪些主要内容？
答：国有经济在国民经济中起主导地位，直接关系到我国经济的社会主义前途和方向；国有企业的财产是国有资产的主要组成部分，加强国有企业资产管理至关重要，它是整个国有资产监督管理中的重点。
5、个人独资企业的主要法律规定是什么？
答：《个人独资企业法》规定设立个人独资企业应当具备如下条件：1，投资人为一个自然人；2，有合法的企业名称；3，有投资人申报的出资；4，有固定的生产经营场所和必要的生产经营条件；5，有必要的从业人员。法律、行政法规禁止从事营利性活动的人，不得作为投资人申请设立个人独资企业。
6、设立有限责任公司应具备什么条件？
答：需要具备下列条件：1，股东符合法定人数；2，股东出资达到决定资本最低限额。3，股东共同制定公司章程。4，有公司的名称，建立符合有限责任公司要求的组织结构。5，有固定的生产经营场所和必要的生产经营条件。
7、法律规定不正当竞争有什么表现形式？
答：有下列表现形式：1，侵犯他人商标权以及其他假冒仿冒行为。2，公用企业限制竞争行为。3，滥用行政权力行为。4，商业贿赂行为。5，虚假宣传行为。6，侵犯商业秘密的行为。7，低于成本价格销售商品的行为。8，搭售商品或者附加其他不合理条件销售产品的行为。9，不正当有奖销售行为。10，诋毁竞争对手商业信誉、商品声誉的行为。11，串通招标、投标行为。
8、法律规定的消费者主要权利是什么？
答：消费者的权利有：1，人身与财产安全权；2，商品和服务真实情况知悉权；3，选择商品和服务自主权；4，公平交易权；5，损害求偿权。6，为维护自身合法权益的结社权；7，获得有关知识权；8，人格尊严、民族风俗习惯受尊重权；9，对经营者的监督权。
9、税收分几种？我国对于税的分类有哪些？
答：我国税收，按征税对象可以分为五种，即：1，流转税；2，所得税；3，财产税；4，资源税；5，特定行为税。
10、违反税收征收制度的行为有哪些？
答：未按期申报办理税务登记、变更和注销登记的；未设置帐簿或未按期保管帐簿、记帐凭证和有关资料的；未按规定将财务、会计制度或财务、会计处理办法报送税务机关备查的或未按期办理纳税申报的，违反税款征收制度的行为主要有欠税、偷税、抗税和骗取出口退税等。
11、《劳动法》规定我国劳动者的权利义务主要有哪些？
答：劳动者的权利有：劳动者享有平等就业和选择职业、取得劳动报酬、休息休假、获得劳动安全卫生保护、接受职业技能培训、享受社会保险和福利、提请劳动争议处理的权利和法律、法规规定的其他劳动权利。《劳动法》规定劳动者的义务有：完成劳动任务，提高职业技能，执行劳动安全卫生规程，遵守劳动纪律和职业道德。
12、劳动合同应具备什么主要条款？什么是无效劳动合同？
答：应具备以下条款：1，劳动合同期限，分为有固定期限、无固定期限和以完成一定的工作为期限三种。劳动合同可以约定试用期，但是试用期最长不得超过6个月。2，工作内空。3，劳动和劳动条件。4，劳动报酬。5，劳动纪律；6，劳动合同终止的条件。7，违反劳动合同的责任。《劳动法》规定，下列劳动合同无效：1，违反法律、行政法规的劳动合同；2，采取欺诈、威胁等手段订立的劳动合同。劳动合同的无效，由劳动争议仲裁委员会或者人民法院确认。
13、我国法律规定的劳动争议如何解决？
答：对劳动争议，当事人可以向本单位劳动争议调解委员会申请调解；调解不成，当事人一方要求仲裁的，可以向劳动争议仲裁委员会申请仲裁。当事人一方也可以直接向劳动争议仲裁委员会申请仲裁；对仲裁裁决不服的，可以向人民法院提起诉讼。
14、我国环境保护法律有哪些基本制度？
答：1，环境影响评价制度。2、建设项目“三同时”制度。3、环境保护责任制度。4、排污收费制度。5、限期治理制度。6、排污申报登记和许可证制度。7、环境监测制度。8、环境事故报告和强制应急措施制度。

法律基础与思想道德修养习题1

2009-05-03T17:38:00.000-07:00

1、什么是行政法？它调整什么关系？
答：行政法是指调整行政关系的法律规范的总称。具体来说，它是调整国家行政机关在履行其职能的过程中所发生的各种社会关系的总称。
2、行政法的基本原则包括哪些？
答：1，行政合法性原则。又称依法行政原则或行政法治原则，指行政活动必须以法律为依据，严格遵守法律的规定。2，行政合理性原则。是指行政法律关系当事人的行为，特别是行政机关的行为，不仅要合法而且要合理，也就是行政机关的自由裁量行为要做到合情、合理、恰当和适度。3，行政应急性原则。是指在某些特殊紧急情况下，出于国家安全、社会稳定和公共利益的特别需要，行政机关可以在限制条件下，采取没有法律依据的或者同法律抵触的措施。
3、高等学校学生的义务和权利有哪些？
答：高等学校学生的义务：学生应当遵守法律、法规，遵守学生为规范和学校的各项管理制度。尊敬师长，刻苦学习，增强体质，树立爱国主义、集体主义和社会主义思想，努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，具有良好的思想道德，掌握较高的科学文化知识和专业技能。应当按照国家规定缴纳学费。高等学校学生的权利：学生的合法权益受法律保护。家庭经济困难的学生，可以申请补助或者减免学费。学生在业余时间可以参加社会服务和勤工助学活动，但不得影响学业任务的完成。学生可以在校内组织学生团体，学生团体在法律、法规规定的范围内活动，服从学校的领导和管理。学生思想品德合格，在规定的修业年限内学完规定的课程，成绩合格或者修满相应的学分，准予毕业。
4、制定《国家安全法》的意义何在？
答：维护国家安全，保卫我国人民民主专政的国家政权和社会主义制度，保障改革开放和社会主义现代化建设的顺利进行。该法和实施细则对危害国家安全的行为，国家安全机关在国家安全工作中的职权、公民和组织维护国家安全的义务和权利以及法律责任都作了明确具体的规定。
5、如何理解制定《集会游行示威法》的目的？
答：该法是为了在维护社会安定和公共秩序的前提下，充分保障宪法赋予公民的集会、游行、示威的权利和自由而制定的。法律保障公民依法行使集会、游行、示威活动，使之得以顺利举行。
6、什么是违反治安管理的行为？
答：违反治安管理行为，是指扰乱社会秩序，妨害公共安全，侵犯公民人身权利，侵犯公私财产，按照《中华人民共和国刑法》的规定尚不够刑事处罚，而应当给予治安管理处罚的行为。
7、《行政处罚法》规定的行政处罚的主体和行政处罚的简易程序是什么？答：行政处罚由具有行政处罚权的行政机关在法定职权范围内实施。国务院或者经国务院授权的省、自治区、直辖市人民政府可以决定一个行政机关行使有关行政机关的行政处罚权，但限制人身自由的行政处罚权只能由公安机关行使。行政机关在作出行政处罚决定之前，应当告知当事人作出行政处罚的事实、理由及依据，并告知当事人依法享有的权利。当事人有权进行陈述和申辩。对当事人提出的事实、理由和证据，应当进行复核。行政处罚决定作出后，当事人应当在行政处罚决定的期限内，予以履行。当事人对行政处罚决定不服申请行政复议或者提起行政诉讼。

食品分析习题3

2009-05-02T22:16:00.001-07:00

1、植物样品中的单宁可分为哪几种类型？如何鉴别？
答：根据单宁的化学组成，可将它们分为两大类：水解类和缩合类。水解类又称没食子类，是由葡萄糖分子与一定数目的没食子酸结合而成的酯类或苷类混合物；缩合类：又称儿茶素类，在植物界存在更为普遍，结构也更复杂。果实中所含的单宁目前所发现的几乎都是缩合类单宁。
2、组成单宁的酚类单体物质主要有哪些？
答：植物单宁是无定形高分子物质，相对分子质量较大，主要由下列单体组成：儿茶酚、焦性没食子酸、根皮酚。
3、果蔬受到损伤并被暴露在空气中时，为什么会出现褐变现象，如何防止褐变？
答：酚类物质易在空气中氧化，果蔬组织中的儿茶素单宁是儿茶酚的衍生物，在空气中很容易被氧化，形成褐色或黑色物质，从而使果蔬及其制品的品质变劣。在完全健全的果蔬组织中，酚类物质的氧化和还原是偶联进行的，保持着平衡状态，因此不会出现褐变现象。但当果蔬发生机械性损伤或受热、受冻时，这种平衡即被打破，于是发生了氧化产物醌的积累，生成聚合物——黑色素，这类变色作用需要与氧接触，并由酶催化，所以称为酶促褐变。果蔬组织与空气接触的时间越长、单宁含量越高，变色越深。酶促褐变在果蔬加工中是不希望出现的一种变色现象，它不仅影响产品外观，降低营养价值，甚至会导致产品不堪食用。防止褐变方法：1将新鲜果蔬加热处理，在最短的时间内达到钝化酶的目的，水煮和蒸汽处理是目前使用最广泛的热处理方法。2改变酶的作用条件；3将去皮切开的果蔬立即浸泡在清水、糖水或盐水中，以隔绝氧气；4采用二氧化硫及亚硫酸盐处理。
4、处理样品时可否用铁器，为什么？答：不可用铁器，单宁遇某些金属即发生颜色反应，如遇铁变黑；遇碱则变为蓝色等；这种特性直接影响产品的品质和外观，因此果蔬加工和分析时，应注意所用器皿的选择。

5、用比色法测定单宁含量时，如果样品中存在维生素C，有什么影响？
答：比色法是一种快速测定单宁含量的方法，操作较为简便，结果也比较准确，食品分析中经常采用。果蔬原料中的维生素C对测定有干扰，结果需进行校正。
6、简述高锰酸钾法测定单宁的原理，若试样呈胶体状态时如何处理？
答：单宁可被高岭土吸附和被高锰钾氧化，根据吸附前后氧化值差即可计算样品中的单宁含量。指示剂靛红被高锰酸钾氧化，从蓝色转变为黄色，从而指示终点。因为被滴定溶液的体积较大，指示剂用量较多，而靛红本身是一种还原性物质，能消耗高锰酸钾溶液。此外，试样中也可能还存在其他能被高锰酸钾氧化的有机物，因此必须进行空白试验，即用活性炭吸附单宁，若试样是胶体溶液，可加入氯化钠硫酸溶液使胶体凝聚后，再用高锰酸钾溶液滴定，从试液吸附前后所消耗高锰酸钾溶液的体积之差来计算样品的单宁含量。

食品分析习题2

2009-05-02T22:15:00.000-07:00

1、简述食品酸度的测定意义、表示方法及测定原理。
答：通过测定果蔬中糖和酸的含量，可以判断果蔬的成熟度、确定加工产品的配方并可通过调整糖酸比获得风味极佳的产品。通过测定酸度，可对某些食品的质量进行鉴定。食品的PH值对其稳定性和色泽有一定影响，降低PH值可抑制酶的活性和微生物的生长。酸度是指溶液中H+的浓度，准确地说是指H+的活度，常用PH值表示，可用酸度测量。总酸度是指食品中所有酸性成分的总量，通常用所含主要酸的质量分数来表示，其大小可用滴定法来确定。表示方法：酸度（。T）；乳酸的质量分数（%）；复原乳酸度（。T）。原理：食品中的有机酸，以酚酞为指示剂，用NaOH标准溶液滴定至终点，根据标准溶液的消耗量即可求出样品中酸含量。
2、食品中的主要有机酸有哪些？
答：主要的有机酸为柠檬酸、苹果酸和酒石酸，通常也称为果酸。另外，还含有少量的草酸、乙酸、苯甲酸、水杨酸、琥珀酸、延胡索酸等。
3、什么叫复原乳？新鲜牛乳酸度（。T）范围为多少？
答：复原乳是指含干物质基础12%（质量分数）的乳汁。正常牛乳的酸度一般在16~18。之间，乳酸含量为0.15%~0.20%。
4、挥发酸产生的主要原因？总挥发酸包括哪两部分？要测定结合态挥发酸，应如何处理？
答：挥发酸是指食品中易挥发的有机酸，主要是指乙酸和微量甲酸、丁酸等，由果蔬中的糖发酵产生，主要原因是加工或贮藏不当所造成。总挥发酸包括游离态和结合态两部分。游离态挥发酸可用水蒸气蒸馏得到，而结全态挥发酸的蒸馏比较困难，测定时，可加入磷酸使结合态挥发酸析出后再行蒸馏。
5、什么是有效酸度，如何测定？
答：食品由于原料品种、成熟度及加工方法的不同，有效酸度（PH）的变动范围很大，测定PH值的方法有试纸法、比色法和电位法等，其中以电位法的操作简便且结果准确，是最常使用的方法。
6、对于颜色较深的样品，测定总酸度时终点不易观察，如何处理？
答：若样品颜色过深或浑浊，终点不易判断时，可采用电位滴定法。
7、测定食品酸度时，如何消除二氧化碳对测定的影响？
答：含二氧化碳的样品，在40。C水浴上加热30min以除去二氧化碳，冷却后测定。
8、电位法测定溶液PH值的根据是什么？操作上应特别注意哪些问题？
答：以玻璃电极为批示电极，饱和甘汞电极为参比电极，插入待测溶液中组成原电池，该电池的电动势大小与溶液的氢离子浓度，亦即与PH值有直接关系。注意事项：1由于样品的PH值可能会因吸收CO2等因素而改变，因此试液制备后应立即测定。2新的和久置不用的玻璃电极使用前应在蒸馏水中浸泡24h以上。3玻璃电极的玻璃球膜易损坏，操作时应特别小心。如果玻璃膜沾有油污，可先浸入乙醇，然后浸入乙醚或四氯化碳中，最后再浸入乙醇中浸泡后，用蒸馏水冲洗干净。4使用甘汞电极时，应将电极上部加氯化钾溶液处的小橡皮塞拔去，让极少量的KC1溶液从毛细管流出，以免样品溶液进入毛细管而使测定结果不准。电极使用完后应把上下两个橡皮套上，以免电极内溶液流失。5甘汞电极中的氯化钾溶液应经常保持饱和，且在弯管内不应有气泡存在，否则将使溶液隔断。如甘汞电极内溶液流失过多时，应及时补加KC1饷溶液。

食品分析习题1

2009-05-02T22:14:00.000-07:00

1、简述食品分析的任务和作用。
答：食品分析是研究和评定食品品质及其变化的一门专业性很强的实验科学。食品分析依据物理、化学、生物化学的一些基本理论和国家食品卫生标准，运用现代科学技术和分析手段，对各类食品的主要成分和含量进行检测，以保证生产出质量合格的产品。同时，作为质量监督和科学研究不可缺少的手段，在食品资源综合利用、新型保健食品的研制开发、食品加工技术创新提高、保障人民身体健康等方面都具有十分重要的作用。
2、食品分析包含哪些主要内容？采用的分析方法有哪些？
答：食品分析包含：1食品营养成分分析2食品中污染物质的分析3食品添加剂的分析。采用的分析方法有：1感官分析法2理化分析法3微生物分析法4酶分析法。
3、采样的定义及要求？采样时应注意什么？
答：食品分析的首项工作就是采样，即从整批被检食品中抽取一部分有代表性的样品，供分析化验用。采样时，必须按照以下要求进行。1采样时，必须注意样品的代表性和均匀性，以确保所采样品能代表整个供试材料的平均组成。2采样时，要认真填写采样记录，写明样品的生产日期、批号、采样条件、方法、数量、包装情况等。外地调入的食品还应结合运货单、商检机关和卫生部门的化验单、厂方化验单等，了解起运日期、来源地点、数量、品质及包装情况。同时注意其运输及保管条件，并填写检验目的、项目及采样人。采样时应注意：1采样工具应该清洁，不应将任何有害物质带入样品中。2样品在检测前，不得受到污染、发生变化。有些样品，如测定核黄素的样品要避免阳光、紫外灯照射等。3样品抽取后，应迅速送检测室进行分析。4在感官性质上差别很大的食品不允许混在一起，要分开包装，并注明其性质。5盛样容器可根据要求选用硬质玻璃或聚乙烯制品，容器上要贴上标签，并做好标记。
4、随机取样的方法有哪几种？
答：样品的采集通常采用随机抽样的方法。常用的有简单随机抽样、分层随机抽样、系统随机抽样和阶段随机抽样。
5、说明预处理的目的和常用方法。进行处理时应遵循什么原则？
答：食品的组成十分复杂，其中的杂质或某些组分对分析测定常常产生干扰，使反应达不到预期的目的。因此，在测定前必须对样品加以处理，以保证检验工作的顺利进行。常用的预处理方法有：1有机物破坏法2溶剂提取法3挥发和蒸馏分离法4色层分离法5离子交换分离法6沉淀分离法7皂化法和磺化法8浓缩法；处理原则：消除干扰因素，即干扰组分减少至不干扰被测组分的测定；完整保留被测组分，即被测组分在分离过程中的损失要小至可忽略不计；使被测组分浓缩，以便获得可靠的检测结果；选用的分离富集方法应简便。
6、指出干灰化法和湿消化法的特点和应用范围。
答：干灰化法的特点是破坏彻底、简便易行、消耗药品少，适用于除Pb,As,Hg,Sb以外的其他金属元素的测定。湿消化法的特点是加热温度低，减少了低沸点元素挥发散失的机会。湿消化法常用几中强酸的混合物作为溶剂与试样一同加热煮解，如硝酸-硫酸、硝酸-高氯酸、硝酸-高氯酸-硫酸、高氯酸-硫酸等。
7、样品如何保存？测定完毕后样品如何处置？
答：样品应装在洁净、密封的容器内，必要时贮存于避光处，容易失去水分的样品应先取样测定水分，容易腐败变质的样品可用：1冷藏2干藏3罐藏进行保存。一般样品在检验结束后应保留一个月以备需要时复查，保留期从检验报告单签发之日起开始计算；易变质食品不予保留。保留样品加封存入适当的地方，并尽可能保持原状。
8、食品分析中检验结果如何表示？
答：检验结果的表示应采用法定计量单位并尽量与食品卫生标准一致。一般有以下表示方法：1、固体物质，固体试样中待测组分的含量，一般以质量分数表示，在实际工作中通常使用的百分比符号“%”，是质量分数的一种表示方法，即表示每百克样品中所含被测物质的克数。当待测组分含量很低时，可采用mg·kg-1(或µg·g-1,10-6)、µg·kg-1、pg·g-1来表示。液体试样，液体试样中待测组分的含量，可用下列方式表示。a.物质的量浓度，表示待测组分的物质的量除以试液的体积，常用单位mol·L-1。b.质量摩尔浓度，表示待测组分的物质的量除以试液的质量，常用单位mol·kg-1。c.质量分数，表示待测组分的质量除以试液的质量，量纲为1。d.体积分数，表示待测组分的体积除以试液的体积，量纲为1。e.摩尔分数，表示待测组分的物质的量除以试液的物质的量，量纲为1。f.质量浓度，表示单位体积中某种物质的质量，以mg·L-1、µg·L-1或µg·mL-1、ng·mL-1、pg·mL-1等表示。

食品生物技术导论习题3

2009-05-02T22:13:00.002-07:00

1、什么是蛋白质工程？与蛋白质工程相关的技术和研究方法有哪些？
答：蛋白质蛋白质是指通过生物技术以蛋白质的分子结构或者对编码蛋白质的基因进行改造，以便获得更适合人类需要的蛋白质产品的技术。相关技术有：寡聚核苷酸介导诱变技术、寡核苷酸介导的ＰＣＲ诱变技术、随机诱变技术、盒式突变技术。蛋白质工程的基本步骤：１分离纯化目的的蛋白，使之结晶并作Ｘ晶体衍射分析，结合核磁共振等其他方法的分析结果，得到其空间结构的尽可能多的信息。２对目的蛋白的功能作详尽的研究，确定它的功能域。３通过对蛋白质的一级结构、空间结构和功能之间相互关系的分析，找出关键的方法去实施。５对经过改造的蛋白质进行功能性测定，看看改造的效果如何。
２、何为定位突变技术，它对改造蛋白质特性有什么重要意义？
答：蛋白质是生命的体现者，离开了蛋白质，生命将不复存在。可是，生物体内存在的天然蛋白质，有的往往不尽人意，需要进行改造。由于蛋白质是由许多氨基酸按一定顺序连接而成的，每一种蛋白质有自己独特的氨基酸顺序，所以改变其中关键的氨基酸就能改变蛋白质的性质。而氨基酸是由三联体密码决定的，只要改变构成遗传密码的一个或两个碱基就能达到改造蛋白质的目的。蛋白质工程的一个重要途径就是根据人们的需要，对负责编码某种蛋白质的基因重新进行设计，使合成的蛋白质变得更符合人类的需要。这种通过造成一个或几个碱基定位突变，以达到修饰蛋白质分子结构目的的技术，称为基因定位突变技术。采用定位突变的方法，可以根据分子设计所提供的改造方案，在多肽链确定的位置上有目的的增加、删除或者置换一个或一段氨基酸，达到定向改造蛋白质的目的。
３、阐述蛋白质工程在设计和改造新型蛋白质方面的主要步骤。
答：蛋白质的改造，从简单的物理、化学法到复杂的基因重组等等有多种方法。物理、化学法：对蛋白质进行变性、复性处理，修饰蛋白质侧链官能团，分割肽链，改变表面电荷分布促进蛋白质形成一定的立体构像等等；生物化学法：使用蛋白酶选择性地分割蛋白质，利用转糖苷酶、酯酶、酰酶等去除或连接不同化学基团，利用转酰胺酶使蛋白质发生胶连等等。以上方法只能对相同或相似的基团或化学键发生作用，缺乏特异性，不能针对特定的部位起作用。采用基因重组技术或人工合成DNA，不但可以改造蛋白质而且可以实现从头合成全新的蛋白质。蛋白质是由不同氨基酸按一定顺序通过肽键连接而成的肽构成的。氨基酸序列就是蛋白质的一级结构，它决定着蛋白质的空间结构和生物功能。而氨基酸序列是由合成蛋白质的基因的DNA序列决定的，改变DNA序列就可以改变蛋白质的氨基酸序列，实现蛋白质的可调控生物合成。在确定基因序列或氨基酸序列与蛋白质功能之间关系之前，宜采用随机诱变，造成碱基对的缺失、插入或替代，这样就可以将研究目标限定在一定的区域内，从而大大减少基因分析的长度。一旦目标DNA明确以后，就可以运用定位突变等技术来进行研究。定位突变蛋白质中的氨基酸是由基因中的三联密码决定的，只要改变其中的一个或两个就可以改变氨基酸。通常是改变某个位置的氨基酸，研究蛋白质结构、稳定性或催化特性。噬菌体M13的生活周期有二个阶段，在噬菌体粒子中其基因组为单链，侵入宿主细胞以后，通过复制以双链形式存在。将待研究的基因插入载体M13，制得单链模板，人工合成一段寡核苷酸（其中含一个或几个非配对碱基）作为引物，合成相应的互补链，用T4连接酶连接成闭环双链分子。经转染大肠杆菌，双链分子在胞内分别复制，因此就得到两种类型的噬菌斑，含错配碱基的就为突变型。再转入合适的表达系统合成突变型蛋白质。盒式突变1985年Wells提出的一种基因修饰技术——盒式突变，一次可以在一个位点上产生20种不同氨基酸的突变体，可以对蛋白质分子中重要氨基酸进行“饱和性”分析。利用定位突变在拟改造的氨基酸密码两侧造成两个原载体和基因上没有的内切酶切点，用该内切酶消化基因，再用合成的发生不同变化的双链DNA片段替代被消化的部分。这样一次处理就可以得到多种突变型基因。PCR技术DNA聚合酶链式反应是应用最广泛的基因扩增技术。以研究基因为模板，用人工合成的寡核苷酸（含有一个或几个非互补的碱基）为引物，直接进行基因扩增反应，就会产生突变型基因。分离出突变型基因后，在合适的表达系统中合成突变型蛋白质。这种方法直接、快速和高效。高突变率技术从大量的野生型背景中筛选出突变型是一项耗时、费力的工作。有两种新的突变方法具有较高的突变率：①硫代负链法：核苷酸间磷酸基的氧被硫替代后修饰物（α－（S）－dCTP）对某些内切酶有耐性，在有引物和（α－（S）－dCTP）存在下合成负链，然后用内切酶处理，结果仅在正链上产生“缺口”，用核苷酸外切酶III从3｀→5｀扩大缺口并超过负链上错配的核苷酸，在聚合酶作用下修复正链，就可以得到二条链均为突变型的基因；②UMP正链法：大肠杆菌突变株RZ1032中缺少脲嘧啶糖苷酶和UTP酶，M13在这种宿主中可以用脲嘧啶（U）替代胸腺嘧啶（T）掺入模板而不被修饰。用这种含U的模板产生的突变双链转化正常大肠杆菌，结果含U的正链被寄主降解，而突变型负链保留并复制。蛋白质融合将编码一种蛋白质的部分基因移植到另一种蛋白质基因上或将不同蛋白质基因的片段组合在一起，经基因克隆和表达，产生出新的融合蛋白质。这种方法可以将不同蛋白质的特性集中在一种蛋白质上，显著地改变蛋白质的特性。
４、简述蛋白质工程在食品行业中的应用
答：蛋白质工程在食品工业、日用品工业方面有广泛的应用前景。比如用经过改造的稳定性好的酶，可由价格便宜的棕榈油生产出价格昂贵的可可脂，从而创造很高的经济效益。荷兰一家公司设计了一种能和漂白剂一同起作用的去污酶，并且通过对这种酶上的两个氨基酸的修改，使这种酶具有较高抵抗力，在洗涤过程中不受破坏。因此，通过蛋白质工程可实现常规酶工程手段不能实现的目标。在医学上，蛋白质工程也具有广泛的应用前景。比如，用人工手段去改造某些致癌基因的产物——蛋白质，使它失去致癌作用，从而开辟治疗癌症的新途径。我国的蛋白质工程具有国际先进水平，这些工程包括重组人胰岛素和溶血栓药物，重组人尿激酶等。对动植物体内参与重要生命活动的酶加以修饰和改造，是蛋白质工程未来发展的一个重要目标。有朝一日，人们一定能够通过蛋白质工程来设计、控制那些与DNA相互作用的调控蛋白质，到那时，人为控制遗传、改造生命就不再是天方夜谭了.

食品生物技术导论习题2

2009-05-02T22:13:00.001-07:00

1、什么是细胞工程，简述它的基本原理及基本技术。
答：细胞工程，也称细胞技术，是生物技术的主要内容之一。细胞工程根据其研究对象的不同，分为植物细胞工程、动物细胞工程和微生物细胞工程。它们在研究内容及其深度上有较大差别。生物界有两大类细胞：原核细胞与真核细胞，采取一定的措施诱导真核细胞同步化生长，对于成功地进行细胞融合及细胞代谢物的生产具有十分重要的作用。细胞的全能性是细胞工程学科领域的理论核心。细胞工程的基本操作有无菌操作技术、细胞培养技术和细胞融合技术。
2、微生物细胞培养的方法有哪些？动植物细胞的培养有何不异同？
答：1：固体培养， 2：液体培养， 3：连续培养，4：中间补料培养，5：同步培养6：混合培养。动物细胞培养是指离散的动物活细胞在体外人工无菌条件下的生长增殖，整个过程中细胞不出现分化，不再形成组织。植物细胞培养是指在无菌条件下，将离体的单个游离细胞在人工控制的环境里培养，以获得再生的完整植株或生产具有经济价值的其他生物产品的一种技术。
3、细胞融合的方法有哪些？
答：1：生物融合法，彩用病毒促进细胞融合。2：化学融合法，彩用的化学融合剂。3：电处理融合法，在高频电场脉冲条件下，细胞透性增加，这种效应称为可逆电降解，发展出电诱导原生质体融合技术。
4、融合子的筛选有哪些方法？微生物、动物、植物细胞的融合子鉴定方法有何异同？
答：微生物融合子根据不同的实验目的和所选择亲本细胞性状的不同，可以选择不同的方法来鉴别分析融合子，一般可通过两亲遗传标记的互补而得以识别，有直接法和间接法。植物融合子的鉴定常用两亲本原生质体的形状和结构的差异，如色素的有无、原生质带的状态、核大小、核的分裂等方法。1杂合细胞的显微镜鉴别，2互补法筛选杂合细胞，3采用细胞与分子生物学的方法鉴别杂合体，4根据融合处理后再生长出的植株的形态特征进行鉴别。动物方法有：1由抗药性细胞组成的杂种的筛选，2由营养缺陷变异型细胞组成的杂种的选择，3由温度敏感突变型细胞组成的杂种的选择。
5、简述动植物细胞工程在食品工业中的应用。答：动物细胞工程1在疫苗生产上的应用，疫苗是一种其主要万分具有免疫原性的蛋白质。它是利用动物细胞大规模培养技术生产的最成熟的一种产品。2在干扰素生产上的应用，干扰素是一种在同种细胞上具有广谱抗病毒活性的蛋白质，其活性的发挥受细胞基因组的调节和控制。3在单克隆抗体生产上的应用4基因重组产品上的应用，由于动物细胞能精确地转录、翻译和加工较大或更复杂的克隆蛋白质，动物细胞还可以把人们所需的蛋白质分泌到培养液中，从而简化了蛋白质的分离提纯。因此，人们对动物细胞大规模培养技术愈来愈重视，希望通过动物细胞的大规模培养，生产出更多的生物制品。植物细胞工程在食品工业的应用，1利用植物细胞工程生产香料2利用植物细胞工程生产调料3利用植物细胞培养技术生产食品添加剂4利用植物细胞培养技术生产天然食品5利用植物细胞培养技术生产植物药。固定化细胞有哪些具体方法？固定化技术在食品工业有何作用？答：完整细胞的固定化，基本上仍沿用固定化酶的一套方法，即吸附法、包埋法、交联法和共价法。按照细胞固定化的方式，又可分为无载体固定化、有载体固定化及细胞在生长情况下的固定化等三种：1无载体固定化，这意味着细胞的固定化是靠细胞自身的絮凝作用而实现；有时，亦可添加少量助凝剂促进细胞的絮凝。2有载体固定化，用于细胞固定化的载体可以是预先制备的，也可在固定的同时制成，前者主要用于吸附固定化，后者用于包埋及微胶囊包埋技术。3生长细胞的固定化，制备生长状态下的完整细胞固定化生物催化剂，可增加催化剂表面细胞的密度，制成“蛋壳形”生物催化剂，这有利于减小内扩散阻力。固定化技术的应用：1固定化细胞在抗生素生产中的应用2果葡糖浆的生产3利用固定化酵母进行啤酒的后发酵生产。4固定化细胞应用于柠檬酸的生产。

食品生物技术导论习题1

2009-05-02T22:12:00.000-07:00

1、什么是食品生物技术，你对食品生物技术在食品工业发展的地位持什么态度？
答：食品生物技术是现代生物在食品领域中的应用，是指以现代生命科学的研究成果为基础，结合现代工程技术手段和其他学科的研究成果，用全新的方法和手段设计新型的食品和食品原料。食品生物技术已经渗透到食品工业的方方面面。特别是基因工程技术、蛋白质工程技术、酶工程技术、发酵工程技术等现代生物技术，将在二十一世纪的食品工业中充当重要的角色。二十一世纪的食品工业将是建立在现代食品生物技术和现代食品工程技术两大支柱上的一个全新的朝阳产业。
2、食品生物技术主要包括哪些内容，基因工程技术对未来新食品有什么作用？
答：食品技术如同生物技术一样是所有自然学科中涵盖范围最广的学科之一。它以包括分子生物学、细胞生物学、微生物学、免疫学、生理学、生物化学、生物物理学、遗传学、食品营养与毒理学等几乎所有生物学科的次级学科为支撑，同时又结合信息学、电子学、化学工程、社会伦理学等非生物学科，从而形成一门多学科相互渗透的综合性学科。利用基因工程技术可以根据人类的需要人为地设计新型的食品及食品原料，可以是增加人所需维生素、微量元素的食品；可以是调节人体代谢、增加人体免疫能力的功能性食品；可以是满足时尚的休闲食品等。基因工程还可以为发酵工程提供更优良的工程菌株，促进食品发酵工业的发展，基因工程将处在未来食品工业发展的核心位置。
3、就你所学知识，谈一谈你对人类基因组和后基因组计划，会对食品生物技术产生怎么的影响？
答：解决食品短缺，绥解由于人口增长带来的压力；丰富食品种类，满足不同层次消费人群的需求；开发新型功能性食品，保障人类健康；生产环保型食品，保护环境；开发新资源食品，拓宽人类食物来源。
4、你对生物技术食品的安全性，特别是遗传重组的食品安全性是怎样理解的？
答：食品安全是一个相对和动态的概念，没有一种食品是百分之百安全的。随着科学技术和社会进步，人们对食品安全很自然地提出了更高的要求。同时，食品不仅是营养和能量的来源，还是文化和传统的标志，也是经济贸易的支柱。在转基因食品展现光明前景的 21 世纪，根据国际发展趋势，综合科技、贸易等多方面因素，制定适合我国国情的转基因食品产业发展和安全管理办法，加强食品安全的科学技术研究，将有利于我国食品生物技术产业的健康发展，在新世纪的国际竞争中占据主动。通常人们认为传统食品是安全的，但随着新技术在食品生产中的不断应用，食品安全的风险也越来越大，相当多的食品安全风险的实质是科学应用的风险，这种风险只有通过科学的手段才能加以识别和控制。

食品化学习题4

2009-05-02T22:11:00.002-07:00

1、食品添加剂的定义是什么？答：《中华人民共和国食品卫生法》对食品添加剂的定义：“指为改善食品的品质和色、香、味以及为防腐和加工工艺的需要而加入食品中的化学合成或天然物质。”CAC和FAO/WHO对食品添加剂的国际定义作了如下规定：“食品添加剂是指不以食用为目的，也不作为食品的主要原料的物质。这种物质并不一定有营养价值，在食品的制造、加工、制备、处理、装罐、包装、运输和保藏中，出于技术上的目的（包括调味、着色、赋香等），有意识地加到食品中，同时直接或间接地导致它和它的副产品成为食品的一部分或者影响食品的性质。它们不包括污染物或者是为了保持提高营养价值而加入食品的物质”。
2、食品添加剂在食品工业中的作用和地位如何？答：单纯天然食品原料制作出的食品无论是其色香味还是质构和保藏性都不能满足消费者的需要，没有食品添加剂也就没有现代食品工业。因此有人认为食品添加剂是食品工业的灵魂。要加工出新型的食品最有效、最经济的方法就是使用食品添加剂。在食品工业中有如下作用：1用于开发食品新资源2用于提高食品质量3有利于食品加工4有利于综合利用。
3、食品添加剂的选用原则和要求是什么？答：1食品添加剂本身应该经过充分的毒理学鉴定，并在使用范围内对人体无毒害作用。2食品添加剂应该是食品生产、加工和贮藏等过程中所必须加入的，不必要的物质不要加入，以免有损成品固有的质量和造成成本提高。3食品添加剂应有严格的质量标准，有害杂质不得被检出或不得超过允许限量。4食品添加剂对食品营养不应有破坏作用，并且不得影响食品的质量及固有风味。5食品添加剂加后能够提高食品对消费者的吸引力和喜爱的程度。6出口食品必须遵照输入国或地区的法律和法规，以免造成退货。
4、食品添加剂卫生标准的制订程序有哪些？答：食品添加剂的使用卫生标准是为安全使用食品添加剂所制定的一种国家标准。《食品添加剂使用卫生标准》是根据食品使用情况的实际调查与毒理学试验结果为依据而制定的。对某一种或某一食品添加剂配方来说，其制定标准的一般程序如图：
动物毒性试验动物的最大无作用量人体每日允许摄入量人体每日允许摄入总量
食品最高允许量最大使用量
人群膳食调查各种食品的每日摄入量
5、食品添加剂申报程序如何？答：1报省、直辖市、自治区的主管和卫生部门审查。A生产单位提出生产工艺、理化性质、质量标准，同时列出国外同类产品标准以资比较，并列出近期的参考文献。B使用部门效果报告：使用在什么食品上、最大的使用量、使用效果。C毒理试验报告。2生产单位或使用单位的主管部门将上述三方面资料综合，并附上述三方面的资料作为申请报告，由当地省、直辖市、自治区的卫生部门进行初审。初审通过后，提出出意见，报卫生部及全国食品添加剂标准技术委员会审批通过后，再由卫生部批准，方可作为食品添加剂使用。3生产厂的产品质量稳定，符合质量标准，可提出申请生产该种食品添加剂的临时生产许可证，，经省、直辖市、自治区的主管部门会同卫生主管部门、商业主管部门、工资行政部门共同审查，符合生产食品添加剂的条件，可以发给临时生产许可证，先制定企业标准，待颁国家标准后才能发给正式生产许可证。
6、您认为食品添加剂的发展趋势有哪些？答：目前各国都在致力开发出新型的食品添加剂产品和新的食品添加剂合成工艺。食品添加剂的发展趋势如下：1研究开发天然食品添加剂和研究改性天然食品添加剂2大力研究生物食品添加剂3研究新型食品添加剂合成工艺4研究食品添加剂的复方5研究专用食品添加剂6研究高分子型食品添加剂。

食品化学习题3

2009-05-02T22:11:00.001-07:00

1、论述碳水化合物的种类及其在食品中的应用。
答：碳水化合物可分为单糖、低聚糖、多糖三类。碳水化合物是生物体维持生命活动所需能量的主要来源，是合成其他化合物的基本原料，同时也是生物体的主要结构成分。人类摄取食物的总能量中大约80%由糖类提供，因此它是人类及动物的生命源泉。我国传统膳食习惯是以富含碳水化合物的食物为主食，但近年来随着动物蛋白质食物产量逐年增加和食品工业的发展，膳食的结构也在逐渐地发生变化。
2、简述果胶的性能及其凝胶形成机理。
答：果胶的主要用途是作为果酱与果冻的胶凝剂。果胶的类型很多，不同酯化度的果胶能满足不同的要求。果胶还可以作为增稠剂与稳定剂。凝胶是由果胶分子形成的三维网状结构，同时水和溶质固定在网孔中，形成的凝胶具有一定的凝胶强度，有许多因素影响凝胶的形成与凝胶的强度，最主要的因素是果胶分子的链长与连结区的化学性质。在相同条件下，相对分子质量越大，形成的凝胶越强，如果果胶分子链降解，则形成的凝胶强度就比较弱。凝胶破裂强度与平均相对分子质量具有非常好的相关性，凝胶破裂强度还与每个分子参与连结的点的数目有关。
3、比较单糖与多糖在性质上有何异同点。
答：单糖是一类化学性质十分活泼的多官能团化合物，既保持－CHO和－OH的独特性质，又具有相互联系的性质。单糖的一些性质，如氧化、成苷、成脎、酯化等常是推测其结构的重要线索和证据。多糖是许多单糖分子结合而成的聚合物，几乎所有的生物体内都含有单糖。根据糖的异同分：同多糖和杂多糖（如菊粉）。多糖在性质上与单糖由很大差异（由质变到量变），如无还原性，无变旋现象，不具有甜味，大多难溶于水。

4、简述糖类在酸性与碱性溶液中的反应及其结果。
答：糖类尤其是单糖在没有氨基化合物存在的情况下，加热到熔点以上的高温下，因糖发生脱水与降解，也会发生褐变反应，这种反应称为焦糖化反应，它在酸、碱条件下均可进行，但速度不同，糖在强热的情况下，生成两类物质：一类是糖的脱水产物，即焦糖或酱色，另一类是裂解产物，即一些挥发生的醛、酮类物质，它们进一步缩合、聚合最终形成深色物质。单糖在碱性溶液中不稳定，易发生异构化和分解反应。碱性溶液中糖的稳定性与温度的关系很大，在温度较低时还是相当稳定的，温度增高，很快发生异构化和分解反应。这些反应发生的程度和产物的比例受许多因素的影响，如糖的种类和结构，碱的种类和浓度，作用的温度和时间等。酸对于糖的作用，因酸的种类、浓度和温度不同而不同。在室温下，稀酸对糖的稳定性无影响，但在较高温度下，发生复合反应生成低聚糖。糖和强酸共热则脱水生成糠醛。

5、简述多糖的结构与性能的关系。
答：多糖是糖单元连接在一起而形成的长链聚合物，多糖链结构可以是线状或分支的。在动物体内，过量的葡萄糖的多糖贮存形式是糖原，而大多数植物葡萄糖的多糖贮存形式是淀粉，细菌和酵母葡萄糖的多糖贮存形式是葡聚糖。在各种情况下，这些多糖是营养贮蓄库，当需要时，它们被降解，形成单糖产物经代谢得到能量。对比之下，纤维素是结构多糖，用于制造植物细胞壁。多糖的功能是多种多样的，除作为贮藏物质、结构支持物质外，还具有许多生物活性，如细菌的荚膜多糖有抗原性，分布在肝脏、肠黏膜等组织的肝素，对血液有抗凝作用，存在于眼球的玻璃体与脐带中的透明质酸是黏性较大的，为细胞间黏合物质，还因其润滑性而对组织起保护作用。多糖具有大量羟基，因而多糖具有较强亲水性，易于水合和溶解。同时主要具有增稠和胶凝功能此外还能控制流体食品与饮料的流动性质与质构以及改变半固体食品的变形性等。很多多糖具有某种特殊生理活性如膳食纤维和真菌多糖不被人体消化吸收的多糖类碳水化合物和木质素，统称为膳食纤维。多糖的水解在食品工业中具有重要意义。

食品化学习题2

2009-05-02T22:10:00.000-07:00

1、什么是食品化学？它的研究内容和范畴是什么？
答：食品化学是从化学角度和分子水平上研究食品的化学组成、结构、理化性质、营养和安全性质以及它们在生产、加工、贮存和运销过程中的变化及其对食品品质和食品安全性影响的科学，是为改善食品品质、开发食品新资源、革新食品加工工艺和贮运技术、科学调整膳食结构、改进食品包装、加强食品质量控制及提高食品原料加工和综合利用水平奠定理论基础的学科。它研究食品中营养成分，呈色、香、味成分和有害成分的化学组成、性质、结构和功能；阐明食品成分之间在生产、加工、贮存、运销中的变化，即化学反应历程、中间产物和最终产物的结构及其对食品的品质和卫生安全性的影响；研究食品贮藏加工的新技术，开发新的产品和新的食品资源以及新的食品添加剂等，就构成了食品化学的主要研究内容。食品化学主要包括食品营养成分化学、食品色香味化学、食品工艺化学、食品物理化学和食品有害成分化学。根据研究内容的物质分类，食品化学主要包括：食品碳水化合物化学、食品油脂化学、食品蛋白质化学、食品酶学、食品添加剂化学、维生素化学、食品矿物质元素化学、调味品化学、食品风味化学、食品色素化学、食品毒物化学、食品保健成分化学。另外，在生活饮用水、食品生产环境保护、活性成分的分离提取、家产品资源的深加工和综合利用、生物技术的应用、绿色食品和有机食品以及保健食品的开发、食品加工、包装、贮藏和运销等领域中还包含着丰富的其他食品化学内容。
1、试述食品中主要的化学变化及对食品品质和食品安全性的影响。
答：食品从原料生产、经过贮藏、运输、加工到产品销售，每一过程无不涉及到一系列的变化，食品在加工贮藏过程中发生的化学变化，一般包括生理成熟和衰老过程中的酶促变化；水分活度改变引起的变化；原料或组织因混合而引起的酶促变化和化学反应；热加工等激烈加工条件引起的分解、聚合及变性；空气中的氧气或其他氧化剂引起的氧化；光照引起的光化学变化及包装材料的某些成分向食品迁移引起的变化。这些反应的发生将导致食品品质的改变或损害食品的安全性。
2、食品化学的研究方法有何特色？
答：食品化学的研究是通过实验和理论探讨从分子水平上分析和综合认识食品物质变化的方法。食品化学的研究方法区别于一般化学的研究方法，是把食品的化学组成、理化性质及变化的研究同食品的品质和安全性研究联系起来。食品化学的实验应包括理化实验和感官实验。在以上研究的基础上再研究这种反应的反应动力学，一方面是为了深入了解反应机理，另一方面是为了探索影响反应速度的因素，以便为控制这种反应奠定理论依据和寻求控制方法。食品化学研究成果最终转化为：合理的原料配比、有效的反应物接触屏障的建立、适当的保护或催化措施的应用、最佳反应时间和温度的设定、光照、氧含量、水分活度和PH值等的确定，从面得出最佳的食品加工贮藏方法。
3、你认为食品化学有哪些“生长点”？
答：现代食品正向着加强营养、卫生和保健作用方向发展，传统食品已不能满足人们对高层次食品的需求。食品化学的基础理论和应用研究成果，正在并继续指导人们依靠科技进步，健康而持续地发展食品工业，没有食品化学的理论指导就不可能有日益发展的现代食品工业。食品科学与工程领域发展了许多高新技术，并正在逐步把它们推向工业的应用，便如可降解食品包装材料、生物技术、微波食品加工技术、辐照保鲜技术、活性包装技术等，这些新技术应用的成功关键依然是对物质结构、物性和变化的把握，因此它们的发展速度也紧紧依赖于食品化学在这一新领域内的发展速度。食品化学的继续发展必将推动食品工业以及与之密切相关的农、牧、副等各行各业的发展。

食品化学习题

2009-05-02T22:08:00.000-07:00

1、试列举一种粮食，说明其可能存在的主要卫生问题及控制措施。
答：面粉生产加工中发生的污染
一、面粉中添加的增白剂超标。目前面粉厂家普遍使用过氧化苯甲酰为主要成分的增白剂，这类增白剂在面粉中不可能分散得十分均匀，致使部分增白剂在面粉中严重超标。　　二、有些厂家为了降低生产成本，以工业用磷酸钙盐、滑石粉作为增白剂载体，造成面粉污染。　　三、在面粉及面粉制品中添加国家禁止使用的“吊白块”。一些不法商家为获暴利，使用国家早以明令在食品中禁止的“吊白块”冒充面粉添加剂。学习食品安全基本知识，提高认购的辨别能力。从色泽上看，未增白面粉和面制品为乳白色或微黄本色，使用增白剂的面粉及其制品呈雪白或惨白色；从气味上辨别，未增白面粉有一股面粉固有的清香气味，而使用增白剂的面粉淡而无味，甚至带有少许化学药品味。面粉的安全性直接影响到消费者的安全.通过在面粉厂推行HACCP体系来控制面粉生制点,可以有效控制面粉产品的安全性和产品质量,减少产品的安全风险.
2、试分析一种蔬菜被污染的各种因素，说明当前蔬菜存在的主要卫生问题及生产中应注意的事项。
答：如白菜受农药污染较重，这不仅破坏了菜田的生态平衡，同时也导致了消费者中毒和食源性疾病的发生，甚至引起消费者发生癌症。一、农业防治措施1、选用抗病品种。选用抗病品种，可以减少蔬菜的感病机会，减少农药的施用次数和使用量。2、轮作倒茬。3、播前种子处理4、加强田间管理二、生态防治措施1、利用天敌灭虫2、应用生物农药防虫治病3、灯光诱杀 4、糖醋诱杀三、化学防治措施，在生产上，要尽量少用农药或不用化学农药，当菜田非用化学农药不可时，要首选生物农药品种，严禁施用高毒、高残留的化学农药品种宜选用对该病虫害有特效，而又不伤害其天敌或其它益虫的农药，且农药的杀伤力持续时间短，降解快，残留少。同时还要严格按照所选农药的施用规则和使用注意事项进行操作、施用。
3、如何预防食用油酸败，怎样提高食用油的卫生质量？
答：加工过程中，应保证油脂纯度，去除动植物残渣，避免微生物污染并抑制或破坏酶活性；水可促进微生物繁殖和酶活动，应控制水分含量在0.2%以下。油脂应尽量低温储藏。长期储油应用密封、隔氧、遮光的容器。加工和储藏过程中应避免接触金属离子。应用抗氧化剂可有效防止油脂酸败，延长储藏期。食用油脂加工中的主要卫生问题是设法防止或减少动植物组织残渣存留，尽量避免微生物污染，浸出法生产油脂要注意溶剂的纯度和残留，生产中选用适宜方法并注重各种方法的结合，提高产品的卫生质量。
4、怎样搞好传统酿造食品生产卫生？谈谈你对饮酒卫生的认识？
答：液体饮料生产工艺关键工序包括水处理、糖浆或果汁杀菌过滤、空瓶清洗清毒沥干、混合灌装、压盖等。冷冻饮品生产关键工序包括配料、杀菌、均质、冷却、浇摸、冻结等。固体饮料生产关键工序主要有配料、成型、干燥等。控制好生产工艺尤其是关键工序是防止出现卫生问题的关键。酒精对人体有一定毒性，习惯性饮酒影响人体脂肪代谢，酒精可使脂肪在肝脏蓄积，中等量以上持续饮酒可导致脂肪肝；酒精阻碍肠道内氨基酸吸收，饮酒过量，肝硬化患病率和死亡率增加。酒精中毒还影响循环系统和神经系统。习惯性饮酒和过量饮酒，常造成人体酒精性胃炎、肝炎和酒精中毒性神经病等，在生活中是必要注意的。
5、目前饮用水存在哪些卫生问题，夏秋季怎样注重冷饮及水的卫生管理？
答：工业三废：指废水、废物和废气，工业废水的排放可直接造成水体的污染。生活污水：包括物理性污染、化学性污染和生物性污染。水体污染后可直接或间接造成对人体健康的危害，主要会造成肠道传染病、寄生虫病、急慢性中毒及致癌作用。同时水体污染对食品加工也有所影响。夏秋季冷饮卫生管理以预防传染病和食物中毒工作为重点，必须晋升格执行冷饮食品卫生管理办法的规定，实行企业经常卫生许可证制度；生产单位应远离污染源，周围环境保持清洁，生产场所配置合理，卫生设施齐全，搞好工艺卫生，防止交叉污染，实行产品合格出厂制度，包装容器及产品包装应符合卫生要求，商标标志应注明厂名、批号、保持期等，生产及经销人员必须严格执行健康检查制度。水首先是流行病学上安全，饮水中不含致病性微生物，不会造成肠道传染病、寄生虫及其他感染性疾病发生；其次是化学组成对人体有益无害，水感官性状良好，应透明无色、无臭、无味，不含肉眼可见物。
6、列兴一种加工食品，说明提高其卫生质量的生产技术和管理措施。
答：面粉生产加工：一、面粉中添加的增白剂超标。目前面粉厂家普遍使用过氧化苯甲酰为主要成分的增白剂，这类增白剂在面粉中不可能分散得十分均匀，致使部分增白剂在面粉中严重超标。　　二、有些厂家为了降低生产成本，以工业用磷酸钙盐、滑石粉作为增白剂载体，造成面粉污染。　　三、在面粉及面粉制品中添加国家禁止使用的“吊白块”。一些不法商家为获暴利，使用国家早以明令在食品中禁止的“吊白块”冒充面粉添加剂。学习食品安全基本知识，提高认购的辨别能力。从色泽上看，未增白面粉和面制品为乳白色或微黄本色，使用增白剂的面粉及其制品呈雪白或惨白色；从气味上辨别，未增白面粉有一股面粉固有的清香气味，而使用增白剂的面粉淡而无味，甚至带有少许化学药品味。面粉的安全性直接影响到消费者的安全.通过在面粉厂推行HACCP体系来控制面粉生制点,可以有效控制面粉产品的安全性和产品质量,减少产品的安全风险.

7、针对某一地区的食品生产及供应状况，提出你搞好个人饮食卫生的膳食方案。
答：（一）食物多样化，以谷类为主。1、玉米是最好的，含有丰富的卵磷脂。2、荞麦有三降：降血压、降血脂、降血糖。3、薯类的功效是防癌。4、小米的功效是健脾安神。5、早上常吃玉米粥，晚上常吃小米粥对身体会非常有帮助。（二）多吃蔬菜、水果和薯类。1、三大抗氧化剂：复合维生素C、小麦胚芽油（维生素E）、类胡萝卜素（维生素A，600多种）。2、多吃南瓜和苦瓜可以刺激胰岛素的产生。3、西红柿的吃法：烧蛋汤或与蛋炒营养比较容易被吸收。4、大蒜的吃法：切成薄薄的片在空气中暴露15分钟之后才可以吃，这样其中的大蒜素才能够出来。5、萝卜对皮肤和眼睛非常有益。（三）常吃奶类、豆类及其制品。1、奶类含多种营养物质，是人类最佳的钙质来源。2、豆类是公认的优良食物，含有丰富而又良好的蛋白质（大豆分离蛋白／酒精提取和水提取，大豆浓缩蛋白）和油脂。3、食物中95％的钙的吸收是不存在的。牛奶中的乳钙吸收最好，是45％。（四）经常吃适量的鱼、禽、蛋、瘦肉，少吃肥肉和荤油。1、吃四条腿的不如吃两条腿的，两条腿的不如一条腿的，一条腿的不如没有腿的，没有腿的不如多条腿的。2、动物体积越小越有营养。小鱼比大鱼好，小虾比大虾好。要吃鱼就吃完整了。（五）食量与体力活动要平衡、保持适宜的体重。（六）吃清淡少盐的膳食。1、膳食不宜太油腻、太咸，包括不宜过多的烟熏以及动物油的食物。2、每日成年人的食盐以6克为宜。3、少吃咸菜、味精等含钠的食品，过多易患高血压。（七）如饮酒要限量。1、白酒5－10毫升以下、红酒50毫升以下、啤酒在500毫升以下对身体有益。2、酒类只含热量，不含其他营养素，过量伤肝，增加高血压和中风的危险性。（八）吃清洁卫生、不变质的食物。

食品卫生习题1

2009-05-02T22:07:00.000-07:00

1、影响农药污染食品的因素有哪些？
答：1、农田施用农药对作物直接污染。2通过土壤中沉积的农药污染食用作物。3通过生物富集作用。4通过气流扩散大气层污染5其他来源污染。
2、如何控制农药对食品的污染？
答：1防止食品污染，正确使用农药可减少农药的残留。2清除食品中的有机磷农药3制订允许残留量。
3、汞对食品污染途径及预防措施有哪些？
答：进入人体的汞主要来自被污染的鱼类。汞经被动吸收作用渗透入浮游生物，鱼类这摄食浮游生物和鳃摄入汞，因此被污染鱼贝类是食品中的汞的主要来源。由于汞污染的食品虽经多种加工手段处理均不能将其除尽，因此对汞的危害应有充分的认识，严格执行食品中汞的容许限量标准。
4、 N－亚硝基化合物的污染及预防。
答：在鱼、肉制品、乳制品、蔬菜水果、啤酒及霉变食品中均含有亚硝其化合物，同时可能引起人类患胃癌与食道癌，肝癌。减少亚硝酸盐的摄入是预防亚硝基化合物危害的效措施：1防止食物霉变及其他微生物的污染2控制食品加工中硝酸盐及亚硝酸盐的使用量3施用钼肥4食用新鲜蔬菜水果5提倡食用其他能降低亚硝胺危害的食物成分6阻断体内亚硝胺的合成7增加维生素C的摄入量8制订食品中亚硝胺的容许限量标准。
5、多环芳烃的预防措施？
答：1改进食品加工烹调，熏制、烘干粮食应改进燃烧过程，改良食品烟熏剂，不使食品直接接触炭火熏制、烘烤，使用熏烟洗净器或冷熏液。2加强环境治理，减少环境对食品污染。3油炸食品可因高温造成油脂裂解与热聚，产生多环芳烃类化合物，因此应减少油炸食品的食用量，且应尽量避免油脂的反复加热使用。
6、食品中杂环胺的预防措施？
答：1减少膳食中环胺的报入量，①改进烹调加工方法，避免高温过度烹煮肉和鱼，尤其是避免表面烧焦。②不要吃烘焦的食品，或者将烧焦部分去除后再吃。③肉类在烹调之前可先用微波炉预热，以降低致突变性和杂环胺的产量。④应尽量避免过多采用煎、炸、烤的方法烹调食品。2增加蔬菜水果的摄入量3制定食品容许限量标准。
7、二恶英的污染来源及预防措施？
答：主要来源有：1对含氯的有机物进行焚烧所形成，如焚烧垃圾和医疗废弃物、工业燃烧、家庭煤柴及机动车燃料的燃烧，特别是不完全燃烧或在较低温度下燃烧更易产生二恶英；2有机化学制造，含氯的化学产品生产过程中二恶英作为其副产品生成，如木材防腐剂、除草剂、无氯本分杀虫剂的生产过程；3纸张生产的漂白，用氯气漂白纸浆过程中会产生二恶英。预防：人体中的二恶英有95％是通过饮食渠道摄入的，所以应加强对二恶英污染源的治理，减少对食品安全的威胁。1应限制含氯化学品的使用，开发替代产品。2控制焚烧化学品。为了使垃圾焚烧完全，应该采用新的焚烧技术，或利用微生物酶来降解垃圾。
8、塑料包装材料对食品的污染及预防？
答：一：单体：1、聚苯乙烯单体，能抑制大鼠的生育，并造成肝肾重量的减轻。2、聚氯乙烯单体的毒性，氯乙烯可与脱氧核糖核酸结合产生毒性，毒性主要表现在神经系统、骨骼和肝脏的损伤，现证明氯乙烯能引起实验动物发生肿瘤，是一种至癌物质。
二：塑料添加剂，1、增塑剂2、稳定剂3、其他添加剂：抗氧化剂、抗静电剂、润滑剂、着色剂等，多数毒性较低，但应注意着色剂对食品的污染。三：甲醛，三聚氯胺及脲醛树脂能游离出甲醛而迁移入食品，造成食品甲醛污染。预防：不同塑料制品的卫生要求不同，但总的要求是对人体应无毒、无害。根据我国有关规定，对塑料制品提出了树脂和成型品的卫生标准。
9、橡胶包装材料对食品的污染及预防。
答：一：合成橡胶的污染：1、丁腈橡胶，丁腈橡胶的单体丙烯腈毒性较大，可引起出血且有致畸作用。2、丁二烯橡胶和丁橡胶的单体为异丁二烯、异戊二烯，有麻醉作用，但尚未发现有慢性毒性作用，可用于食品工业。3、丁苯橡胶，较多用于食品工业。4、乙丙橡胶，用于食品工业。5、氯丁二烯橡胶，有报道可致肺癌和皮肤癌，但有争论。6、硅像胶，毒性很小，可用于食品工业也可作为人体内脏器官使用。二：橡胶添加剂的污染：1、促进剂2、防老化剂3、填充剂。预防：由于橡胶制品可能造成人体的伤害，各国均制定了橡胶的卫生标准，我国也制定了部分橡胶制品的食品卫生标准。

小学数学学习兴趣的研究

2009-05-02T21:47:00.000-07:00

兴趣是学生在学习数学活动中的一个重要心理因素，学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果。心理学研究表明：“浓厚的学习兴趣可以使各种感官，大脑处于最活跃的状态；能够最佳的接受教学的信息；能有效地诱发学习动机；能使学生在学习过程中产生愉快情绪。”培养学生的学习兴趣，不仅在当前可以使学生变被动为主动，学习得轻松愉快，而且对学生的长远发展将产生持续性的影响。学生学习的兴趣不是天生的，是靠后天的引导和培养。所以说兴趣是最好的教师，儿童天生就是好动的，对事物充满好奇心的。因此，教学中教师要满足他们的好奇心，让学生发自内心的想学数学、乐学数学、以至学会。但怎样才能使学生产生对学生的兴趣呢？下面结合教学案例，来研究以下几个方面。
一、用爱来动其心，用情来激其趣。
在数学教学中，教师只有以全身心的爱去对待学生，学生才会喜欢老师，才会以十足的干劲来学习教师教的功课。以爱动其心是激发学生学习兴趣的前提，对待学习困难的学生更要注意这一点，不要因为他学习“差”就不理不睬让他们继续差下去。“差”是相对的，在一定的条件下是可以转化的，转化的条件就是“兴趣”。差生不是因为他们不聪明，而是他们对数学没有兴趣。有事实证明“智商”的高低，大多数人是相同的，只有一少部分人是相当高的，而又有一部分人是相当低的。所以说没有绝对的“差”生，只要引起他的兴趣，他将变成一个“优等生”。有这样一个例子，用事实证明了这一理论：一位老师新接了一个班级，班级中有一个学习比较困难的学生。半个学期以来，一连三个单元的测验都不及格，在第四单元测试中，出乎意料的竟得了76分，而且其中一道比较有难度的题他也做了出来。老师在评讲试卷的时候说：“最后一道题只有三个同学做得对，其中一个就是**同学，他进步了，这次测验他得到了76分。”同学们都向他投去赞许的目光。他高兴极了！谁知这场面竟成为了这位同学学习的转折点，从此他对数学产生了浓厚的兴趣。上课的时候专心听讲，常常举手回答问题。一年以后，他的数学成绩从原来的不及格提高到90多分，成为了班级中的优等生。从这个实际的例子中可以看出，教师的及时表扬和鼓励，是学生产生“兴趣”的重要原因。在这个案例中可知，文中的这位老师及时适当的表扬，成为了学生的动力，使学生形成了“成功——生趣——再成功”的良性循环。所以不是学生不聪明，而是教师没有用爱来引导，来启发。教师对学生的爱是学生对学习数学知识产生兴趣的基础，也可以说爱可以改变许多孩子的命运。
二、联系生活实际，引发学生兴趣。
我国伟大的数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学。”所以当学生学过一定的数学知识后，让他们结合日常生活，利用所学的知识解答一些实际生活中的问题，才能使他们体会到学习数学的价值所在，从而树立学好数学的自信心，引发学生的兴趣。数学来源与生活，生活中处处有数学。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在教学中努力拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知识之前尽量感受这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。例如：在教学“数数”的时候。设计一个“自我介绍”介绍内容包括“家里有几口人”，这样就利用生活将“数数”的知识学会了。又如在教学“高矮”时，让同学们说一下是“爸爸高一些，还是妈妈高一些！”在无形中高矮的知识就渗透在生活实际中了。再如，在教学1——9的认识的时候就可以找一些生活中的物品，形状和1——9的数字形状相似的来给学生看。这样会使学生的记忆更加的深刻，而且会引发学生学习的兴趣。教师在教学中要充分利用学生熟悉的和他们所见所闻的具体事例，丰富他们学习数学的具体材料，如在学习“长方体”后，让学生用自己学过的知识向同学们介绍一下自己的文具盒，有的同学就介绍的非常好。“我的文具盒的形状是一个长方体，它的长大约是18厘米、宽大约是8厘米、厚也就是高是3厘米，它是用铁皮做成的，大约需要（18*8+18*3+8*3）*2平方厘米的铁皮，它所占的空间是18*8*3立方厘米，我非常喜欢我的文具盒。”这样通过学数学，用数学解决实际问题来引起学生的兴趣，使学生能牢牢记住。所以在小学数学课堂中，教师要从激发学生的兴趣入手，让学生在学习数学知识的过程中充分感受学习数学的兴趣，须知这对提高小学生数学的成绩起到了一个关键性的作用。
三、动手操作，激发学生学习兴趣。
学生数学体验的获取主要是通过动手操作。动手操作是一种由多个感官参与的以感知形式为主的认识活动。美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有这样三句话：“我听见了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，就真正理解了。”可见，动手操作，实践探索，亲自参与是何等的重要。兴趣是积极主动地探索事物的心理倾向，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入学习的最佳状态。兴趣可激发学生的求知欲，是思维发展的内在动力，当学生对学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情。例如有这样一个例子：一位教师在教学“长方体和正方体的认识时”课前布置让学生每人准备一个萝卜和一把刀上课时用，让同学们把萝卜和刀一起带进课堂时，同学们感到莫名其妙，老师让我们准备这些东西到底是想干什么？同学们感到非常纳闷。上课时，老师说：“同学们！这节课我们一起切萝卜，同学们要注意观察。”学生在老师的指导下切萝卜，第一刀切出一个面，然后垂直这个面又切出第二刀，切出一个边，然后垂直这两个面又切出第三刀，切出一个带尖的顶。这时同学们才明白萝卜和刀的用处，个个精神集中并产生了极大的兴趣。此时，老师抓住“火候”，因势利导地启发说：“同学们一刀切出一个面，两刀切出一个棱，三刀切出一个顶点，若是用刀垂直各个面继续切下去又会怎样呢？”“同学们注意，是用力垂直于各个面切下去的，看谁切得快！”这时同学们既激动又兴奋。这样有趣的教学情境促使学生的各种感官处于兴奋状态，当学生按着要求用刀垂直各个面切第六刀时，一个具有6个面、12条棱、8个顶点的长方体展示在每个学生的前面。这时同学们根据自己动手切出的长方体形状的萝卜，自己就能总结归纳出长方体的特征。这个事例告诉我们通过学生自己动手培养学生发现问题，解决问题的能力。而且使每个同学都能得到了成功的体验，分享到了成功的喜悦，增强了学生对数学的兴趣，以及自信心。
四、游戏活动引入，调动学习兴趣。
心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，有了这一倾向，学生在学习中才能表现出主动性、积极性和创造性。所以，在数学课中要诱发学生的学习兴趣。
（一）幽默诙谐的语言，可引发学生的兴趣。
数学知识有些抽象，在教学过程中，适时穿插幽默、诙谐的语言、生动的比喻、有趣的举例往往可以激发学生的学习兴趣。不仅可以调动课堂气氛，和谐的师生情感，而且有助于学生知识的接受。例如：教学“长度单位的进率”时，教师用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出来米和厘米是隔一代的祖孙关系，所以1米=100厘米。这样，学生在欢笑中记住了长度单位的进率，又强化了学生的推理记忆，增加了对数学的兴趣。
（二）游戏使学生更感兴趣。
低年级学生注意力的持久性较短，大约在10——15分钟左右。恰当的插入些游戏，可能吸引学生更好的学习数学。自觉地投入到浩瀚的知识海洋中。例如在教学“千克的初步认识”时，有这样一道思考题：“1千克棉花和1千克铁比较，哪个重些？”当学生看到放在讲台上的棉花和铁时，有的同学认为棉花重，铁轻。因为棉花比较多；有的同学认为铁重，棉花轻。谁都说自己的结果对，谁也不肯认输。就在同学们争执不下的时候，教师让学生做游戏，寻找解决问题的方法，同学们通过用手掂一掂，用天平比一比，称一称。最后得出，讲台上的棉花和铁一样重，通过做游戏的方式，使学生自己找到答案，解决问题让学生在玩中学，而且在玩中学会了处事的能力。
（三）如何设计游戏，使学生产生兴趣。
游戏是小学生最喜欢的活动把游戏引入课堂，使数学教学同游戏有机结合起来，这样使学生在想、做、玩、练中理解知识，扩展思维、保持兴趣、并受到正解的数学思维方法的熏陶，下面介绍几个游戏的设计：
1、计算过关夺红旗
数的计算比较枯燥，学生常常不感兴趣，教师在教学“两位数加法”时，在巩固练习中，为提高学生的计算速度和准确性。依照障碍跑的形式在黑板前的一段距离内，设若干个关卡，每个关卡由一名学生把守，预备好有趣的计算题目，把学生分成若干个小组，只有做对了题的小组才能过关；在终点处插一红旗，先夺红旗者为胜。
2、设置游戏“登楼梯”
把计算题目分为三个等次，登一阶相关梯计算一个等次的习题为100分，以此类推。全做完了在本子上画一颗红五星，并写上300分。这时教师应抓住学生对分数格外看重的心理因素，因势引导。这种游戏符合学生的心理。此外还有许多的游戏可以与数学知识相结合。例如“数学接力赛”、“数学大转盘”等等。使学生在喜悦中获得知识。
五、直观教学，感受兴趣
教育家夸美纽斯有句名言：“教一个活动的最好方式是演示。”这一提法的实质是把重点从教转向学，从教师的行为转向学生的活动并且从感觉的效应转向运动效应，我们认为只有这样才能让学生在自主探究中感受学习的兴趣。例如在学习“圆柱的认识”一课时，为了让学生充分的感受圆柱的特征。教师首先让学生动手摸一摸手中的圆柱，然后让学生说一说自己的感受，有的同学生说：“我摸到了一个光滑的面。”有的同学还说：“我摸到了一个平平的面，它是圆形的。”老师因势利导，总结出“圆柱有两个平平的面就是圆柱体的底面，圆柱有一个不平的面叫曲面，这个曲面叫圆柱的侧面。”通过这个实例我们可以知道让学生直观的去接触事物可以让他们记的更牢、更扎实。因为每个学生都有强烈的好奇心，老师拿来的每一样教具，学生都想到前面来看一看、摸一摸，所以直观的教学可以让学生产生浓厚的兴趣。
总之，在小学数学课堂教学中，激发学生的兴趣，是最关键的着手点，教师在教学中应从学生的兴趣入手，让学生在学习知识的过程中，充分感受学习数学的兴趣，以至取得更好的成绩，让学生在玩中学，乐中学，兴趣中学。

在音乐教学中学生创造性思维的培养

2009-05-02T21:45:00.001-07:00

在音乐教学中学生创造性思维的培养
一、利用直观的音乐形象激发学生的创造性思维　　
音乐形象就是通过音响表现作曲家的艺术构思，塑造艺术形象，从而使欣赏者产生联想。在欣赏教学中，学生可以直接感受到所播放乐曲强、弱、快、慢以及音乐的喜、怒、哀、乐，并能够想象出音乐表现的情景。若再经过教师的讲解，就更能够正确的体会与理解乐曲所表达的情绪、意境。例如：义务教育课程标准实验教科书四册第二课《难忘的歌》一课，在教学配套光盘中，充分运用了大量的电影图片资料——《中国少年先锋队队歌》的影片、《共产儿童团歌》的影片，我在教学中又加入了《鸡毛信》、《英雄小八路》、《闪闪的红星》等反映战争年代少年儿童的故事情节的影片，学生通过观看影片，能感受到战争年代少年儿童为革命站岗、放哨、送信、带路等工作，再通过让学生自己找来的辅助资料（反映儿童的历史故事等）相互讲解，学生更能理解儿童团员在战争年代所起到的作用。课程结束之前，有的同学讲述了看到的课外书籍中英雄的儿童团员的形象，有的同学讲述了听老爷爷或老红军讲述的英雄的儿童团员的形象……….通过对直观的音乐形象的感受再引导到对乐曲的感受上，能带给学生各种不同的感受，这样可以活跃课堂气氛，启发学生想象，同时有利于创造性思维。由于每个人的着眼点与理解能力有很大的区别，联想出的内容也不会相同，加之想象本身又是一种再创造，对音乐的感受就会千变万化。这就是"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"的道理。教师遇到这种情况应该正确鼓励和引导学生，尽可能地发挥他们的想象能力来进行创造，利用直观的音乐形象激发学生的创造性思维。　　二、利用课堂创编与活动，培养学生的创造性思维　　音乐可赋予我们一种积极想象与创造的方式，提高我们的创造能力。在音乐教学中，要想让学生理解音乐所表现的场面（情景），课堂创编与活动是必不可少的。那么，采用怎样的创编与活动才能启发学生展开思维并能挖掘他们的创造力呢？当然要选择一些符合学生认知规律的课堂教学内容进行教学。这样可以使学生全身心地投入到音乐中，积极参与创编与活动。我在义务教育课程标准实验教科书二册第五课《跳起舞》一课音乐教学时，教师让学生聆听了《我是人民小骑兵》首先通过幻灯片、录像片启发学生，感受小骑兵在大草原上骑马上奔跑、遛马的景象。点明歌曲的意境是反映大草原的景象。勤劳善良的蒙古人民时时代代生活在大草原上，这边人们听着悠扬的马头琴声跳起了《挤奶舞》；那边人们举行射箭、摔跤、赛马等活动，蒙古草原上欢乐的那达慕会开始了。同学们你们来到了那达慕会上，你们是跳舞？射箭？摔跤？赛马？还是干什么？自己想象自己在那达慕会要干什么？通过这样的启发，让学生都能开动脑筋积极创作，并能充分发挥他们的主观能动性，从而理解音乐表现音乐。对于他们的各种创作教师都应鼓励并提出建议，因为这样的课堂练习活动，会促使学生有兴趣地创造，并培养其创造的欲望，教师利用课堂创编与活动这块阵地，激发培养学生的创造性思维。　　三、利用肢体语言启发学生创造性思维　　音乐本身是非语义性的，其本质与价值可以激发人的创造性，而且音乐的高、低、强、弱，以及音乐情绪的喜、怒、哀、乐，是能够通过身体形态的肢体语言来表达。因为肢体语言能唤起人的本能，更能触发人的自由联想，有助于人的创造意识。在音乐教学中教师加入适当的肢体语言，能提高学生学习的兴趣和理解音乐的能力。奥尔夫音乐教学体系注重音乐与动作、舞蹈、语言紧密结合，注重培养创造力，使学生能以最自然最简单的方式进入音乐，并从中获得个性发展。例如：在学习《共产儿童团歌》时，首先利用一些典型进行曲的音乐相配合（运动员进行曲），使学生了解进行曲的节拍、节奏、速度等特点之后,再更深层的体会音乐。随后在巩固歌曲的学习中我与学生一起扛起了红缨枪，边唱歌边走使学生感受到了进行曲的特点。他们大声唱歌的时候，教师就通过一些肢体语言，暗示他们声音要小一些，在唱《共产儿童团歌》最后一段的结尾时，歌曲的声音是越来越弱，以至于听不见了，我及时地加入了肢体语言，同学们也体会到是共产儿童团们越走越远了，声音也就越来越弱了。在学生用小乐器（铃鼓、串铃、三角铁、碰钟等），为歌曲伴奏时，不少学生在演奏中，身体情不自禁的晃动或拍手呼应。在课堂教学中教师适当的运用肢体语言，能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，而且还培养了学生的乐感以及创造性思维。教师在教学中适当的利用肢体语言，可以使学生在自然的状态下进入音乐，并能展示其多种能力。　　四、学科的多元化能够引发学生的创新性思维　　音乐是心灵的语言，它虽然带有一定的不确定性，但它给人的回味是无穷的，音乐与科学是两种不同的思维方式，一个是浪漫的形象思维，一个是严谨的逻辑思维，但它们的思维过程是相通的，全都离不开想象。音乐的想象能使科学的幻想插上翅膀，使科学家得以发挥聪明才智，把幻想变成现实。著名的物理学家爱因斯坦曾经说过：“我的科学成就很多是从音乐启发而来的。”他酷爱音乐并受到了启发，发表了著名的相对论，创造出世界的奇迹。音乐是一门艺术，也是综合性很强的学科，与其它学科的关系是非常密切的。在课堂教学中应最大限度的发挥学科整合这一特点启发学生的创造性思维。古诗《琵琶行》：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”在农村小学中有很多学生没有接触过琵琶这种乐器，他们就更不能理解这段古诗中对音乐的描述。如果用一段琵琶演奏的录像资料来启发他们，让学生有了直观的感受后再进行讲解，学生经过欣赏、想象之后再学习，效果就会好多了。音乐与美术也是相关学科。学生在欣赏音乐作品时能看到"画外之景"，同样在欣赏美术作品时也能听到"弦外之音"，即从画中听到音乐，从曲中看到画面。如歌曲《弯弯的月亮》“遥远的夜空又一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥，小桥的旁边是那弯弯的小船…….”就刻画了一个美丽夜景的画面。这种视觉与感觉的联想，能够启发学生从多方面、多角度领悟音乐作品。在音乐教学中，要注重与其它学科的整合，从学生自身出发，以学生发展为根本，促使学生将各科知识综合起来理解，运用学科多元化的特点，引发学生的创新性思维，有利于培养他们的想象力、创造力、综合能力。　　　　二十一世纪是人才竞争的时代，教师在教学中要根据学生的特点，以学生为主体，为他们创造一个有利于创造思维发展的学习环境。在传授知识的同时，不失时机的进行创造性教育，为培养创造性地实用人才打下坚实的基础。

儿歌在小学英语教学中的应用及探索(二)

2009-05-01T21:07:00.000-07:00

1．游戏歌
游戏歌是配合游戏活动的儿歌，它伴随着幼儿的游戏动作而吟唱，能够激发和加强幼儿游戏的兴趣和愉悦感。儿童边玩边唱，使整个游戏富有节奏感，从而提高游戏的兴趣，丰富游戏的内容。游戏歌的种类颇多，有的是配合幼儿L的体育游戏，如《Ro11 the ball》：“Roll，roll，roll the ball，roll the ball to me．Roll it，roll it，roll it，roll the ball to me．” 选自《朗文英语儿童歌谣集》，外语教学与研究出版社1999年版第８页，幼儿边念儿歌边滚球；有的是配合幼儿的身体游戏，如《One little body》：“Tow little hands clap，clap，clap．Tow little feet tap，tap，tap．Two little hands thumb，thumb，thumb．Tow little feet jump，jump，jump．One little body turns around．One little body sits down．” 选自《朗文英语儿童歌谣集》，外语教学与研究出版社1999年版第７页，幼儿边念儿歌边做身体动作。
2．数数歌
数数歌是一种着眼于培养幼儿数概念的儿歌。它把初步的数学概念和具体可感的形象结合起来，能激发幼儿积极的思维，有效培养幼儿对英语数字的认识。数数歌中有的是帮助幼儿认识数字和掌握最基本的数的序列，如儿歌：“One，one，one，run，run，run．Two，two，two，go to the zoo．Three，three，three，swim in the sea．Four，four，four，stay at the shore．Five，five，five，find a behive．Six，six，six，pick up the sticks. seven，seven，seven，go to seven－eleven．Eight，eight，eight，stand by the gate．Nine，nine，nine，form a line．Ten，ten，ten，catch two shen．” 选自《英语儿歌大家唱》，中国唱片总公司出版第８页，还有的是着重于训练幼儿简单的计算能力，如边唱边算，起到了训练儿童思维敏捷、语言准确的作用。
3．问答歌
这种英语儿歌的特点是以设问作答形式表达内容，可以一问一答，也可以多问多答。此外，还可以延伸连续问答，直至问不出答不出才终止。这类问答歌形式活泼、问者自由，答者也无拘无束，句式简单，便于幼儿自编自答。问答歌适合于表达事物的特征，有助于幼儿分辨事物和现象，启发思考，培养观察力。
4．猜谜歌
谜语是一种不直接叙述本意而运用比喻、影射来暗示某个事物、现象的隐语，一般由启示猜者的言辞──谜面和猜测对象──谜底组成。谜面所提出的问题与谜底答案之间由事物的共同点相联系。用儿童歌谣的形式表达谜面的谜语就是猜谜歌。猜谜是富有游戏趣味的活动。含蓄的谜面中所蕴含的强烈悬念正投合幼儿好奇的心理特点。猜谜是一种机敏和智慧的竞赛，对于开发幼儿的智力，提高辨别、联想能力大有裨益。如：“What’s this？guess，guess，guess．What's this？guess，guess，guess．What’s this？a pen，a book，a pencilbook．Yes，yes，yes．”选自《英语儿歌大家唱》，中国唱片总公司出版第９页。
第二章儿歌在教学中的应用
一在字母教学中儿歌的应用
在英语教学中，字母是极其基础，又极为重要的。如何在字母教学中加入“新血”，让学生换换口味，调动学生的积极性，ＰＥＰ这套教材，字母是分散在两册书中，显示了它的重要性，同时也不难看出，这套书的字母教学不仅仅是为了字母教学，其中还渗入了许多的单词教学，由此笔者在设计儿歌时就使字母与单词结合，如：
Ａ　Ｂ　Ｃ　Ｄ　Ｅ　Ｆ　Ｇ.
Father　mother and me.
Ｃ　Ｄ　Ｅ　Ｆ　Ｇ　Ａ　Ｂ.
Sing and dance under the tree！
由于本教材的设计字母教学的进度较慢，所以很容易让学生产生厌恶的心理，使学生认为英语学来学去都是字母，所以的教学中应采用各种方式方法，而儿歌是其中一种非常行之有效的方法，在一册书的字母教学中，运用了四首儿歌，并让学生按照这一格式编了几首，适合他们自己记忆的儿歌，取得了不错的效果。这一点我深有体会。我在实习的时候教的是小学二年级的英语,一节课讲drive, wash, catch, throw,hit这五个单词。我第一天上课的时候先把这五个单词写在黑板上领着学生反复读,但是效果不是很好,他们的记忆是暂时的,不到十分钟我再问他们就不记的了,我很苦恼指导老师说我方法不对,说小学生不向大学生自知力强,让他们读他们就会读去记,小学生的注意力是有限的,我们教的内容得引起他们的兴趣,而且要容易记住。老师让我把单词编在儿歌里在试一试,于是我想起了小时候的一首儿歌<<两只老虎>>我把单词以两只老虎的调子写成了儿歌:
Drive,drive,drive the car,drive the car.
Wash, wash, wash the car, and wash the car.
Hit, hit, hit the ball, hit the ball.
Throw, throw, catch, and catch.
Yes, yes, no, no.
当我第二次上课的时候效果相当不错,不但学生喜欢学,而且学的快记的也扎实。就连平时不爱学英语的学生也和其他同学一起唱这首儿歌。当我问他们每个单词都是什么意思的时候,他们也都能对答如流。这件事情给了我很大的启示,儿歌教学的作用是不可忽视的。
二　在单词教学中儿歌的运用
教师将要学要记的词、句融入儿歌，会给学生全新的视听享受，调动学生学习英语的浓厚兴趣。如在教学一些较长较难的单词时，简单的读背效果差，且学生兴趣不高，只是在教师的引导下，无意识或被动的识记单词，若我们合理运用儿歌，就可达到事半功倍的结果。例如在教umbrella（伞）时设计了这样的儿歌：
Um-umbre-umbrellal, I like umbrella,
Now I can say um-belle.
这一儿歌在教学中取得了意想不到的效果。Umbrella不再拗口，学生的发音流畅，语音、语调准确。并且在教学其他一些单词时也可运用这一儿歌，如kangaroo（袋鼠）、butterfly（蝴蝶）watermalon（西瓜）shapener（卷笔刀）等。在进行一类词的识记时，也可把这一类的单词的编入同一儿歌，就能让学生在说儿歌中掌握。如：
Father and mother help each other.
Sister and brother play together!
还有就是对于音较近，比较难区分的单词，运用儿歌可以简易的区别，且发音准确，如：cat-fat,pig-big,monkey-funny,mouse-house，这几组单词的发音都很相象，在教学能利用了这样的儿歌：
Look at the cat. It is fat.
Look at the pig. It is big.
Look at the monkey. It is funny.
Look at the mouse. In the house.
利用儿歌识记单词，使难词变得简易，使一串词的记忆变得有趣而难忘，使学生能快又准的区分音较近的单词，而且过程轻松愉快，学生学习积极主动，不显疲态。
三　在句型教学中儿歌的运用
句型教学绝对是英语教学中的重点及难点，小学生的模仿能力强，但复述能力较差，所以在教学中一味让学生跟读，效果必定会大大折扣。一篇课文中的难点且本课时需要掌握的句型，往往只有一句，所以我们在教学时要思考的就是如何让学生掌握且理解这一句话，在实践中常用儿歌来代替简单的跟读。如教学How many …do you have?这一句型时，结合本单元的重点单词编了这样的儿歌：
How many English books do you have?
Thirty! Thirty! Thirty!
How many picture-books do you have?
Forty! Forty! Forty!
how many story-books do you have?
Fifty! Fifty! Fifty!
通过儿歌的教学学生很快就掌握理解了这一句型，教学效果喜人。且气氛融洽，学生都跃跃欲试的想成为第一个掌握这首儿歌的人。　　　　　　　　　　　　　第三章儿歌在教学中的应用得出的结论
通过以上对儿歌在小学英语教学中的几点探讨，我们可以得出这样的结论。对于处于低年级的学生而言，他们语句简单、语法结构单纯、语汇贫乏，这时学习英文儿歌能帮助学生掌握正确的语音、语调，提高学生的学习能力，对单词的记忆和课文学习都其着不可忽视的作用。要培养学生有纯正的语音、较好的语感，就要让学生充分接触英语提供多说、多练的机会。儿歌语音语调优美、内容生动有趣，我们可以把它当作一种练说的方法，利用儿歌，学生“旧药换新汤”，丰富了想象力，在唱不厌、道不乏的过程中，不知不觉地提高用英语思维的能力。在肯定儿歌在英语教育中的作用的同时它也带来了一些问题，当在小学英语课题中应用儿歌的时候，由于学生很新奇，彼此互相说唱儿歌时，课堂纪律就难以维持。针对这一问题教师可以编一些维持课堂纪律的口令。例如老师说一二，同学说三四并坐好等等。这样即练习了英语又保证了课堂纪律。总之，在教学中，恰当运用儿歌的可唱性、知识性、趣味性、简易性，调节课堂气氛，调动学生积极主动性，不仅能达到良好的教学性效果，也让学生在儿歌中学习，在儿歌中休息，在儿歌中放飞想象，一定让他们乐此不疲。

儿歌在小学英语教学中的应用及探索(一)

2009-05-01T21:02:00.000-07:00

儿歌在小学英语教学中的应用及探索
第一章
第一节研究背景
　随着经济全球化和社会的信息化，英语作为重要的信息载体，在人类生活的各个领域中得到广泛应用。许多国家都把英语教育作为发展教育战略中的重点。我们国家也是如此。尽管我国目前的英语教育有了很大的进步，但还存在“费时多，收效低”的问题。许多同学长年学习英语，学成了哑巴英语，其结果令人痛心。针对这一现状，李岚清总理指出“学英语应从娃娃抓起，从小学英语教育抓起。”但小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础，同时在英语学习的过程中，培养学生良好的思想品德，养成良好的行为习惯。同时心理学研究表明，小学阶段是儿童获得语言的关键时期，那么如何激起学生学习英语的兴趣呢？英语儿歌教学起者积极的作用。英语儿歌教学是一种艺术型教学方式，在实际的英语教学中，儿歌有着不可代替的作用。儿歌，因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点，读起来朗朗上口，深受孩子们的喜爱，吸引着孩子们求知的目光，陶冶着孩子们的情操，熏陶着语教学以培养学生的学习兴趣为主，养成良好的学习习惯，让学生在英语教学中得到美的享受。
第二节　研究问题
　儿歌是儿童口头传唱的歌谣，它们大多是根据幼儿的理解能力、心理特点，以简明的音韵写成，也有部分儿歌是幼儿自己在游戏等场合随口编唱成的。英语儿歌由于内容丰富生动、语言浅显、节奏明快，结合了词的韵律流动感，所以具有可以唱诵的特质。对幼儿来说，它主要是一种由听觉感知的听觉艺术，是活在孩子们口头上的英语文学。在学校进行英语儿歌教学，能让学生通过聆听、唱诵儿歌的形式兴趣盎然地学习英语，同时，通过综合运用活动性、直观性、讲授性的教学方法达到其独有的学习效果。英语儿歌的主要特点是语言浅显、形象具体可感、音韵自然和谐、富于动作性。
1．语言浅显
幼儿期是学习语言的关键期，此时幼儿英语语句简单、语法结构单纯、语汇贫乏，因此，语言浅显的英语儿歌把正确的语法、语汇与幼儿的口语结合起来，形成优美的、规范的幼儿英语口语，适应了幼儿语言发展的水平，能被幼儿理解和接受。英语儿歌中使用的词汇主要是名词（动物、植物、食物、日常用品、交通工具等）、动词（走、跑、跳、爬等基本动作）、形容词（颜色、形状、大小等），这些词反映的事物及其属性比较具体，契合了幼儿的思维特点。同时，英语儿歌中简单句的大量使用，容易为他们所接受和掌握。
2．形象具体可感
英语儿歌作品的语言特别强调形象性，着力于对人和事物的具体描绘，突出它的形态感、色彩感和动作感。所描绘的人、物，使幼儿念起来感到如临其境、如见其人、如闻其声。如触其物。英语儿歌中的摹声和拟人表现手法的运用，增强了儿歌的形象性。
摹声：幼儿接受外部事物主要是通过视觉和听觉感受器，进入大脑的许多信息中，音响效果给幼儿的印象是很深刻的。所以摹声能引起幼儿的听觉直感，唤起他对事物的注意、想象和理解。例如儿歌《Animals》：“Cat，cat，cat，mlao－miao－miao．Dog，dog，dog，wang－wang－wang．Duck，duck，duck，ga－ga－ga．Pig，pig，pig，lu－lu－lu．”儿歌中的“miao－miao－miao”、“ga－ga－ga”、“wang－wang－wang”、“in－in－lu”等词的运用使幼儿产生身临其境的感觉，激发了幼儿学习的情绪。
拟人：拟人是儿童英语文学中使用最多、深受幼儿喜爱的表现手法。幼儿特有的泛灵观念使他们赋予万物以生命，拟人手法的运用符合幼儿的审美心理。例如儿歌《Iamabus》：“Iamabus．Iamabus．Ihaveseatsinside．Iamabus．Iamabus．Comeandtakearide．” 选自《朗文英语儿童歌谣集》，外语教学与研究出版社1999年版第９页，儿歌以第一人称的手法，把自己比喻成一辆大巴土，让孩子们感到十分的亲切和有趣。
3．音韵自然和谐
儿歌与音乐密切联系，儿歌中特有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使幼儿产生愉悦感。有些儿歌在内容上没有多大意义，但其和谐的韵律、铿铿的音响都从听觉上给幼儿以愉悦。因而儿歌的语言不仅要求浅显、口语化，而且须有严格的韵律、明朗的节奏，常形成有规律的反复。例如儿歌：“Nod your head，Yes，yes，yes．Shake your head，No，no，no．Raise your hand，One two three．Put your head down！Look at me！”音节自然响亮，易学易记，同时配合节奏边念儿歌边做动作。另外节奏可以帮助推动情节的发展，同时带给作品内在的乐感。例如儿歌《little bee》：“Little bee，little bee，round，round，round．Little bee，little bee，sound，sound，sound．” 选自《朗文英语）L童歌谣集》，外语教学与研究出版社1999年版第９页，儿歌中运用了反复的表现手法，作品同样的语言根据情节需要多次反复，给幼儿以深刻的印象。而反复所造成的节奏感、音韵感形成的声音则强烈地感染着幼儿。
4．富于动作感
幼儿期的儿童主要是以具体形象性思维为主，但大多数幼儿还是保留了直觉行动性思维的特点。这一特点决定了他们对英语儿歌动作性的要求。在英语儿歌作品中，富于动感的语言能有效地唤起幼儿的注意，增强他们对内容的理解，例如手指歌：“Mother finger and baby finger making a telephone，hello－hello－hello．Four finger and middle finger making a rabbit，jump-jump-jump．Mother finger and four finger making a gun，bang－bang－bang．”
第三节　理论基础
一般说来，英语儿歌没有固定的结构章法，随着时代的变迁，无论是民间流传下来的童谣，还是创作的儿歌，内容都在不断丰富，形式也多姿多彩。按内容分类，英语儿歌大致可分为游戏歌、数数歌、问答歌和猜谜歌等几种。

浅谈音乐在小学英语教学中的作用

2009-04-30T23:56:00.000-07:00

浅谈音乐在小学英语教学中的作用
随着中国加入ＷＴＯ的步伐，英语也在中国达到普及，在小学教育中也有了英语可的足迹，由于英语对中国人来说是第二门语言，而且书写及读法与汉语有和大的不同，所以造成了学习的难度，这样对小学生来说更是一种难以突破的障碍，但是在现今教育中教师就应寻找多方面的方法来克服障碍，使学生能更好的接受这一新来的知识。
　　我通过，两年在校外做兼职教师时所总结的一些经验及方法浅谈以下几点看法：　　
第一章“音乐”激发学生学习兴趣
小学生生性好动，注意力容易发生转移，要避免这种不利因素的影响，最好的良师就是兴趣。这需要教师在教与学中创造愉快的环境，设计有趣的活动来吸引学生，让他们在愉快的气氛中产生兴趣，获得知识。根据儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松驰、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。
　在实践教学中，除教材中的歌曲外，教学生唱一些国内外广泛流行、旋律优美、容易上口且学生喜爱的歌曲，如Mary Had A Little Lamb等。学生在没有掌握多少英语知识的情况下，就能够唱出一句句有一定难度的英语歌，这无疑是给学生增添了无限乐趣和成就感，从而增强了求知欲。
唱歌是在现代化课堂教学中不可缺少的“调和剂”和“兴奋剂”。在测验或会话比赛后气氛过于紧张时，我们可以唱诸如“Kness and Toes”此类的歌，并配上动作，紧张的气氛立即会得到缓解；在学生注意力不够集中时，我们就唱数字歌，规定每唱到双数或倍数的单词时须起立，不费什么力气就将学生游离的注意力拉了回来。
比如小学ＥＥＣ教材中第二册Lesson 5 This is my house .中有这样一段Chant：
Stop! My house !This is my house!
My house!My house! This is my house!
Woof! My dog! This is my dog!
My dog! My dog! This is my dog!
这里的、“stop”“house”“dog”都是生单词。为了使学生更好的记住单词，就可以运用“Happy Birthday!”的曲调来唱：　
　　　　Can you spell the new word S-T-O-P?
反复练习达到上口时，学生自然就提起兴趣。
第二章“音乐”降低知识难度
　由于唱歌是学生乐于参与的形式，遇到教学难点，通过唱歌可以避免反复操练的枯燥，减轻学生的畏惧心理，轻轻松松地度过难关。学习“These/Those are……”的句型中，也习惯地带上“a”，却忘记在名词词尾加“s”。于是我设计了复句型歌：“what are these? There apples. what are these? They're　eggs……”。就这样，很多句型和词汇在唱熟后得到了掌握。每当学生说不出某种单词或句子时，只要轻声哼一下歌曲，所需内容便清楚地呈现在脑海中。如十二个月份的名称，长而难读，学生就是利用唱歌轻松地掌握了它们。尤其是在小学五、六年级的英语课中，课文中回涉及到一些语法较难的句子，既难度又难懂，如用上口的歌曲串联一下就易懂的多，例如：Lesson 9 Please give me a pizze.一课涉及到句型的运用，如用＂两只老虎＂的调来串联会更好。学生们运用了所学知识，成就感油然而生，心理上获得满足，从而产生了很大乐趣，教学成效明显提高。
第三章“音乐”增强学生的记忆力
　唱歌不仅激发学生学习兴趣，降低学习难度，还能够增强记忆力。人的生理机制表明，大脑左半球善于处理音词数理、逻辑类的信息；右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学过程中，很好地利用唱歌这种形式也就是将大脑的左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，其功效不言而喻的。这也是说明了为什么音乐教学的辅助作用比其它教学手段所产生的作用更为直接和深刻的道理。
学生初学英语都会感到单词特别难记，这是学生学习英语遇到的第一困难，尤其是差生不解决这一问题会大大地挫伤了他们学习英语的积极性。我在教表示动物、交通工具、学习用品等单词时，先让学生充分发挥想象力进行自由表演，然后从中选出最形象的动作让大家模仿，随着节奏，唱到什么动物就模仿什么动物的样子。待学生熟悉后，唱歌节奏由慢到稍快。这样反复几次，学生不仅很快就记住了七个单词的拼写，对词义也有了深刻的印象。
　实践证明，无论从生理机制，还是从儿童心理特征来讲，运用唱歌这种形式进行小学英语教学，确有事半功倍的效果。我做到课课有歌声。按照这个要求去做，不仅没有影响到我的教学进度，反而为教学能够顺利高效地进行下去提供了保障。运用唱歌教学，大大地减轻了学生学习负担，真正地保护了学生学习英语的兴趣，使他们的学习具有活泼性、生动性和主动性，培养了良好的学习习惯，为今后的学习打下了坚实的基础。
　　以上说明可知“音乐”在英语教学中占有一定的地位，在小学英语教育中，同样也不止音乐这一种教学方式，还有很多比其更好的方式。等待教师去发觉运用。

游戏提升兴趣，兴趣促进学习

2009-04-30T23:41:00.000-07:00

游戏提升兴趣，兴趣促进学习
对我们以汉语为母语的中国人来说，学习一门不熟悉的语言是有一定的难度的，尤其是对身心发展不成熟的小学儿童来讲，那么我们要用什么方法和手段来提升小学儿童的英语水平呢？
一、游戏提升兴趣
1．上课时气氛轻松，教师授课幽默。培养学生的兴趣，要在课堂上创造一种平等，民主，和谐，宽松的氛围，要关心学生，尊重学生，赏识学生。要以积极的态度和发展的眼光去看待学生。小学生的身心发展不成熟就注定了他不能用理智的头脑来面对问题，他们只凭借自己的喜好来对待事物和人，那么如果课堂的气氛十分的拘谨，学生就会变的胆小，怯懦，不敢回答问题，不能开拓他们的思维甚至变的不喜欢英语课。那么教师就可以利用语言来改变这种局面。例如：在教nose face 等表示身体部位的单词时，教师就可以走到学生的中间轻轻的捏捏学生的鼻子，摸摸脸，配合幽默的语言来使学生产生亲切感，改变了学生畏惧老师的心理，逐步的开始喜欢老师，喜欢英语课，就会大胆的，踊跃的回答问题。我们也达到了让小学生喜欢英语的目的。
2．教学内容充实，教学方法新颖。教师对学习材料和内容的处理，一般由易到难，逐步深入。同时要考虑到对学生学习兴趣的刺激程度，使学生的思想始终处于积极的状态，使学习英语的兴趣逐步的升级掌握学习环境中的趣味性，教学方法的多样性，也有助于学生兴趣的保持，在教师呈现语言材料前可以创设新颖的情景来吸引学生的注意力，例如：我们在教有关动物的单词时，教师可以先出示动物的挂图，然后请同学们表演，这样不仅激发了学生的兴趣，来可以帮助学生更好的记忆单词，是一个两全齐美的方法。在教学的过程中我们要大胆的创新，不断的进步，只有这样学生才不会产生厌烦的心理。我们要在不变中求万变，教学的内容是不变的，但我们的教学手段，方法，形式是不断的在变化的。以达到我们新颖的目的。
3．精心安排，组织教学。我们说在课上学生是主体，教师为辅。但教师却是课堂上的主导者。课下教师要用心的备课，精心的安排教学内容。课上，教师要详细的讲解所学习的内容，还要有面对一切突发状况的准备，组织好一节课的学习和活动。组织好一节的教学，游戏是不可缺少的环节，如果我们在教字母，我们可以利用字母歌来教学，给孩子们多说，多唱的机会。来学习英语
二、兴趣促进学习
1．激发兴趣，乐于学习。游戏是一种很好的催化剂，游戏也十分的受孩子们的欢迎，游戏就是激发孩子们学习的一种十分好的工具。有一句话说：“会者不难，难者不会。”有了兴趣，学生就变的十分乐于学习，那么在学习的过程就是越学越好，越学越有信心，兴趣也在不断的提升，学习的质量也在不断的提升。学生就会变的越来越乐于学习了。
2．提高兴趣，促进学习。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性里最现实，最活跃的心理成分，学生一但对学习产生兴趣就会在大脑中形成优势兴奋中心，促进各种器官，包括大脑处于最活跃状态，印发学生的高度注意，从而为参与学习提供了最佳的心理准备。随着学习的进步，教学手法的不断变化，学生的兴趣会一直的提高，学习就不会有很大的难度，那么英语的学习成绩和水平是处于一直提升的状态，兴趣的提高，就会很有利的促进学生们的学习。
3．保持兴趣，学会学习。所有的人在学习一种东西一段时间后都会产生一种厌烦的心理，尤其是小学儿童，他们的自控的能力特别的差，所以保持他们的学习兴趣也是同等重要的问题。保持兴趣要比提升兴趣有难度，关键的问题还是在于要用创新的教学方法，我们要帮我们所要教的一切课程变的新颖，希奇。保持兴趣还要利用到孩子的好奇心，我们大家都知道孩子的好奇心是十分的重的，这是一点对我们保持兴趣要很大的帮助，例如；我们在教Ask the way 时候，我们就要抛弃传统的小学方法，用新的教学形式。教师可以用一个小故事为开始。有一只小白兔在森林里迷路了，找不到家他很害怕，越是害怕就越是想不到办法。讲到这里的时候就可以请同学们帮他想办法。同学们会七嘴八舌的回答，答案也是千奇百怪。那么同学们想知道它是怎么回家的吗？这个时候小学生的好奇心就全部跑了出来，注意力是高度的集中，教师就可以利用这段时间来讲授问路的内容了。这我们就是利用了学生旺盛的好奇心，来到达我们教学的目的。我们常说：“兴趣是第一任教师。”有了兴趣，小学生就变的会自主的学习了，保持兴趣的同时，我们也利用兴趣教会了他们自主学习，我想学会学习是最重要的。
4．发展兴趣，益于学习。学我们说游戏是提升兴趣的重要手段。游戏具体有很多的形式，比如在学习单词的时候可以唱英文歌，可以说绕口令，可以读简短的英文诗歌等。那发展兴趣我们就要利用学生的竞争意识了。不论是大人还是小孩子，内心深处，潜意识里都有很大的竞争性。我很就可以根据着一特点来开展游戏。例如：演讲比赛，小学生的英文歌唱大赛，还可以进行表演大赛等。这些形式都很有利用于发展学生的兴趣，但有一点是要注意的我们要给赢得和输的都给予适当的表扬，要不然，自尊心特别强的孩子会接受不了失败而信心下降。在比赛的过程中孩子本身的素质也得到了锻炼，英语的口语，表达能力等也得到了很好的锻炼和提高。
三、师生合作的教学
1．和谐的师生关系。教学过程是师生交往，积极主动，共同发展的过程，学习语言的最终目的就的为了交际，交际就意味着对话，意味着参与，意味着相互构建。它是一种教育情景和精神氛围。师生关系和谐了，学生才敢于大胆的发言，大胆的提问，这些过程就是在锻炼学生说和听的过程，教师要在课上同时是严师和慈母，这两个角色要同时的扮演好，才能达到学生爱你，怕你的程度，学生才会听你的，最好的办法就是和学生一起学习，一起游戏，增强学生的自信心和提高师生之间的感情。
2．相互尊重，相互理解。教师和学生之间由于年龄和角色的不同，想法存在着很大的差异，教师不能因为学生的一点错误就给予批评和羞辱，这么做给给学生带来很大的阴影，直接影响他们以后的学习和生活。我们要学会换位思考，要一些时候要用他们的想法来看待一些事情和问题。要尊重他们的想法，理解他们的做法。在学习和生活上给予关心和帮助，要鼓励他们大胆的说和做，而不是一味的限制和抑制他们的想法。要不然就会给他的人生加了框，没有更大的发展。
3．融洽的师生关系。人们常帮教师比做母亲，那教师又应该怎么样的做呢？由于小学生受到年龄的限制，他们的想法和做法有的时候十分的幼稚，那么就要求教师有足够的耐心。由于年龄小，有一些事情不能够独立的完成，那么就要求教师及时的给予帮助。这样师生的关系才会融洽，学生小就根据自己的喜好做事情，就不会想的那么的多和周到，教师要是做到了这些，小学生自然而然的就会喜欢你，接着就会喜欢你所教授的内容，所以，我们说融洽的师生关系也直接影响小学生的学习。
新颖，独特的游戏可以提升小学生学习英语的兴趣，在学习过成中就要求教师大胆的创新，改革，利用不同的游戏来讲授不同的英语知识，而兴趣的提高就直接的促进英语学习者的英语水平。所以我们说游戏提高兴趣，兴趣促进学习。