学生英语自主学习能力培养浅谈

学生英语自主学习能力培养浅谈

多年来，在中小学英语教学过程中教师占用了大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，缺乏对学生自主学习能力的培养，教学效率往往不高。
英语教学目的首先要使学生形成良好的学习策略，英语教学的最终目的是：为学生的可持续发展打下良好的基础，使学生具有终生学习的能力，这就要从根本上提高英语教学的效率，就要求教师在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习的能力的培养，使当前的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。学生对一些行之有效的学习策略的作用了解甚少，更谈不上使用，与自主学习还有相当的距离。因此，作为一名英语教师，在英语教学中必须注意以下几点，这样才能够起到事倍功半的效果。
第一章 在单词教学中渗透学习策略的培养。
词汇在外语教学中起着非常重要的作用，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多漂亮，没有一定的词汇，学习者则无法用所学的句法结构进行有效的交际。因此，词汇学习是第二语言习得的基础。但是由于对词汇学习的错误看法，认为词汇是语言学习中最简单的事情。词汇教学一直被忽视，教师一直用简单的拼、读、写、记的单一而枯燥的教学法。然而对大部分学生来说也一直沿用着“死记硬背”的方法，因而词汇的积累和扩充同时也成了最难的。单词学习是完全可以自主学习的，所以激发学生自主学习单词的意识尤为重要，教师应注重的是：再单词教学中渗透行之有效的词汇积累和扩充的策略，使学生运用策略有效地积累和扩充词汇，为英语学习打下良好基础。
第一节 单词新授
在英语教学过程中，尤其是初学阶段，应尽量使用直观手段。例如：１.桌子这个单词，它的英文拼写是“table”,可以指着桌子说“table,table是桌子”。如用实物揭示book, pencil, desk等词义，用模型揭示car, bus，plane等的词义，用动作解释sit, stand, jump等的词义，用手势解释here, there, this等的词义。在缺少实物和模型的情况下可用图画释义。2.做游戏的方法。可以把新学到的单词写在黑板上，让几个同学分成几个小组，一个同学书，一个同学摸，看谁摸的最快，最后一个被淘汰的同学就是胜利者，这个游戏不仅锻炼了学生的听的能力，更重要的是它能够把学生的注意力吸引进来。另外，教师在单词教授中，要做到词不离句，即单词的学习和句型操练相结合。如在教授family一词时，可以组织学生用已学的单词和句型进行一个活动 “introduce my family”,教师可以先做一个示范：I have a big family。 I love my family. There are five persons in my family。这样的策略有助于培养学生的口头表达能力，同时在反复的操练中也加深了学生对family一词的印象。
第二节 单词的记忆

教师应随时提醒学生词汇的记忆不仅是单词的结构，还应包括单词的词义和用法。所以在单词复习时，教师可有规律地将单词进行分类，可以借助某些词汇的联系，如从词义方面，可把同一类的词合起来记：如red, black, yellow等颜色单词；从词的结构方面，可以把结构相似的词合起来记：如wear, bear, hear等；从词的用法方面，可以把有相似用法的词归为一类：如finish, imagine, enjoy, fancy等都是只能接动名词做宾语，这样学生记忆起来会方便一些。
第三节 单词的检测
检查学生的词汇量并不一定要通过考试、听写等方法，且这些方法往往较容易使学生走“ 死记硬背 ”的老路，所以教师可以通过个体和集体做游戏，在轻松愉快的气氛中得到有效的复习和巩固。如“ 抢读单词 ”：把集体分成若干组开展竞赛活动；“ 单词接龙 ”：如red-duck-kite---enemy等；“分拆单词链：教师出示一个单词链，如theredoorunder,要求学生在一定时间内将单词链拆成最多的单词，如he, the, here, her, there, red, door, or, run, under等；“词中找词”：教师给出一个单词，要求学生根据该单词中的字母组成新的单词，看谁组成的单词最多，如late中的字母可组成的单词有：a, at, ate, let, tea，这些单词测试的方法使学生在被检查的同时也学到了不同的策略。
第二章 在合作学习中渗透学习策略的培养。
小组合作学习是一种教学策略，但它同时也是学习者所应掌握的学习策略。小组学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。现代教育最重要的特征就是宏扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自学习惯，使其成为一个具体主体性人格的人，为终身学习英语培养自身的自学能力。
第一节 合作学习的教学展开。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创新意识和竞争意识能较好地得到强化。课堂中的小组合作学习自然融入课堂教学设计中，在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情景，引导学生在小组活动中发散性、创造性地思维。如：在教学Hobbies一课时，教师可要求学习小组围绕 “What’s you hobbies? ”和“Why do you have these hobbies? ” 展开交流。 开展组内讨论是合作学习的一种形式，教师应该诱导得当。在教学过程中，教师要善于把握学生感兴趣的话题，教师可以设计一个问题：What’s you attitude towards televisions? Is it good or bad? Why? 此类问题是日常生活中的问题，学生自然而然有话可讲。教师此时可以组织小组讨论，效果一定不错。教师还可以将全班学生分成两个大组就这个问题展开辩论。 小组合作学习也可以延伸到课后的学习中去，例如：布置小组组员间的词语听写、课文朗读和背诵，进行会话练习和书面作业等。
第二节 作学习的教学注意点
（1）. 合作学习前： 学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识和技能，还形成合作的交往关系。在活动前教师必须对小组各成员提出明确的学习要求，是学生在合作学习中积极发挥自己作为组员的作用。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧联系起来，为了达成共同的学习目标，小组成员分工合作、互相帮助、互相学习，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。 （2）.小组合作学习时： 教师应鼓励学生大胆开口说英语，并补充一些常用的交际用语为学生的交流提供帮助。教师还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。
（3）. 小组合作学习后： 教师要有意识地组织小组学习成果的交流，如：举行小组绘话，单词接龙比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。及时地表扬表现突出的小组，对其他组的成员起到激励作用。

第三章 教师角色替换中渗透学习策略的培养。
传统教师角色存在的倾向性：强调教师的权威，忽视了教师与学生的合作关系；强调教师的学科素养与教学技能，忽视了教师促进学生成长的专业意识；强调教师劳动的传递性，忽视了教与学的创造性。现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效的和有创造性的活动。在英语活动课中，教师扮演着越来越多的角色，在教师自身角色的替换的同时也是学生角色的转变，使学生在教师不同角色的扮演中学得相应的策略，真正体现作为学习者的主体地位。 组织者：教师是活动课的组织者，英语教师应该认真组织英语课的展开，组织者对教师来说是最主要也是最难扮演的角色。教师很重要的一个任务就是设计和组织学习任务的开展。在活动开展之前教师应清楚准确地交代活动的内容和要求，必要时加以演示使学生能明白如何开展活动。 控制者：教师可根据学生的活动情况，适当地改变控制的程度，可以从控制练习、半控制练习到自由练习，对学生语言的使用和准确性的控制越来越少，培养学生的发散性思维。 参与者：活动开始以后教师不是无事可做，除了环视、监控、给予帮助之外，教师可以参与到活动中去，作为活动的一员与学生共同完成学习任务。这是教师是与学生们平等的参与者，不再是控制者。 评估者：课堂教学中教师兼有评估学生活动的任务。作为评估者教师要及时改正学生的错误，使学生清楚错误所在，又不伤其自尊。同时应及时向学生反馈，使学生看到自己的成功和不足，激励学生不断努力。课堂教学中教师所承担的是多重角色，既是活动的组织者，同时又起着控制、监控、敦促的作用，只有教师根据具体的情况以适当的角色去组织课堂活动，才会收到应有的效果。

古人云：“授人以鱼，供一顿之需，授人以渔，则终身受用不尽。”科学的方法是通过成功的桥梁，它可以使学习更具科学性并收到事半功倍的效果；减少学习的盲目性，提高学习效率，提高学习的自主性，提高学生“发展性学习力”和“创造性学习”，在英语教学中，我们要以提高学生的综合素质为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。在学习英语的同时，发展学生独立思考、自主学习和终身学习的能力，提高其良好的英语心理素质。教师定当以促进学生全面、主动地发展为本，以提高全体学生的英语素质为纲，努力做到 All for students, for all students and for students all。