激发学生的学习动机(二)

2.教师的榜样作用
动机是有感染力的。大量的观察、调查研究证明：教师在学生学习动机形成中是一个十分强有力的因素。首先，教师本人是学生学习动机的榜样。如果教师本身治学严谨、学而不厌，以极大的热情和兴趣从事他的专业和教学，就会对学生留下极深刻的印象。相反，如果教师对他的工作表现出厌烦和冷淡，这种情绪也会影响学生。教师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响：教师对不同的学生有不同的期望行为和期望结果，由于这些期望的不同，产生了教师对不同学生的对待方式的不同，这种不同的对待方式影响着学生的自我概念、成就动机水平和抱负水平。如果这种对待方式持续下去的话，便会对学生产生固定的影响，高期望的学生产生了高水平的动机，经过不懈的努力，取得了高水平的行为，低期望的学生则恰恰相反。随着时间的推移，学生们的行为和成就与当初的期望值越来越接近。
第七节 学习动机对学生学习的影响
学习动机和学习的关系是辨证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。动机可以增强行为方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。学习动机是激励和指引学习进行学习的一种需要，因此，它对加强学生学习具有重大的作用。大量的教育实践和教育心理学实验都表明了，学习动机不仅有利于推动学生的学习活动，并能激发学生的学习兴趣和积极性，而且它可以保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动，并能有利于学生学习成绩与学习效率的提高。因此，教师在其教育教学的过程中，注意激发学生的学习动机，对于学生的学习有着重要的推动作用。
第二章 激发学生的学习动机
第一节 培养学习兴趣，激发学习动机
采用全部动作反应法，引发兴趣
抓住小学生好动的特点，在教人体部位单词时，我让学生摸着自己的头或别人的头、脸、鼻、眼睛、耳朵等说head. gour face mg hose your eye等等，然后教师发指令touch your head face nose eye，学生随即做动作，并在小组间开展竞赛，这样做引起学生的极大兴趣，整个课堂的气氛立即活跃起来，教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在动作中眼、口、耳、手多种感官并用，精神高度集中，脑筋快速运转，反应灵敏，印象深刻。
利用实物教学，激发兴趣
小学生的注意力容易分散，学习的自觉性和自控能力较差，单纯地死记硬背单词，会使他们感到枯燥厌烦，在教新单词时，如果采用实物或图片等，把抽象的词语变成具体直观的东西，学生的注意力就会被吸引，继而产生极大的兴趣，想学，也想记那些相应的单词，比如在教apple banana pear等单词时，我让学生自带苹果、香蕉、梨的实物，学生看后，自然迫切地想知道这些东西用英语怎么说，并会积极的记住这些单词，除了实物之外，还可以使用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等其他直观教具，也会产生同样效果，直观教具有利于培养学生直接用英语思维的习惯。
运用游戏、歌曲稳定兴趣
激发起学生的兴趣之后，就要想办法使这种兴趣能持久地巩固下去，小学生年龄小，注意力不能较长时间集中，为了稳定学习兴趣，适当的做些游戏、唱歌、说绕口令、背小诗，通过适时地唱唱玩玩，培养并保持学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中去巩固所学知识。
利用电教手段，提高兴趣
利用电教手段教学，对于那些胆怯的学生特别有帮助，面对话筒他们不能沉默不语，于是不得不在课前预习好，课后也复习好，在不知不觉的练习中也提高了他们的英语水平，提高了学习英语的兴趣。
创设语言情景，发展兴趣
创设恰当语言情景，能使语言材料变成活生生的语言，富有生活气息，虽然小学生掌握的英语知识很有限，但是他们能够在所设环境中积极表现，充分得到锻炼，简单地表达自己的想法，使他们从“要我学”转变成“我要学”，提高了学生学习英语的主动性，使其产生更大的兴趣。
总之，小学英语教学中注重激发动机培养兴趣具有强大的作用，使学生乐于参与，乐于竞争，乐于学习，为今后的学习奠定良好基础。
第二节 优化课堂教学，激发学习动机
课堂教学是教学工作的中心环节，是学生学习知识，掌握技能的主要场所。整个教学过程中的每一个环节，我都着眼于高效率，用最少的教学投入，争取最好的教学效应。这就必须设法使学生积极的参与学习，才能保证学习目标更好的达到。在教学工作实践中，为保证学生乐学愿学，我注意调控学生学习的意识：①用围绕教学目标，设计对象，评价效果的课堂教学三要素来增强学生的向心意识，让学生在各个教学环节中紧紧围绕目标进行，以增强课堂教学的凝聚力，求得“高效低耗”；②课堂教学有轻重缓急、波澜起伏，让学生的情感意识随课堂气氛的升降而起落，以求得“大容量、快节奏、高效率”。③朗读意识。英语教学要给学生充分的“读”的机会，由教师的“导”，进行默读、朗读、齐读、角色读，以加深对课文对话的理解，提高目标程度。课堂设计，我采用“四连环”授课法。第一环：认定目标，明确任务；第二环：实施目标，逐一达标；第三环：达标深化目标串联；第四环：目标检测，矫正补偿。讲课时，用最精练的语言，重点讲解，一般不直接告诉学生“是什么”、“为什么”，而是通过表演、操练、举例等，启发诱导学生进行观察、对照、分析、比较，从中找出方法、思路、特点、规律。例如：教现在进行时，我先要学生听读。我演示：I'm start doing/ walking.边说边板书，待学生听懂后，我就让学生演示动作。我叙述She's reading……学生在教师的演示中理解内容，我就启发他们自己归纳出现在进行时的用法，动词构成形式，常用时间状语等，学生始终处于积极参与状态，学习效果很好。达标深化，我也不直接给学生归纳总结，而是变讲授为讨论；题目设计，做到低起点、密台阶，小坡度，通过讨论，学生可以自己完成，开发学生智力，增强学生学习的主动性，使学生在紧张而又愉快的气氛中学习知识。
第三节 学习动机的激发
美国南卡罗纳州康弗斯学院副教授安。怀特是位职业演说家，她曾倡导发“笑着跟我学”的教学改革活动。在教学实践中，她摸索总结了一套激发学生学习动机的方法。
展现你的热情 善于点燃孩子天性中学习的好奇和热情的教师应该每班皆有，教师应以身作则，学习充满热情和激情，与学生分享自己的兴趣和爱好，并在工作和职业中表现出决心和自豪感。
让父母参与孩子的教育活动 父母是孩子的首任教师。孩子带着强烈的求知欲来到这个世界，他们想更多地了解自己以及周围的环境。大多数父母都珍视亲自陪伴孩子学会坐、爬和下次的机会。他们总是握住孩子的手，鼓励他们进行艰难和尝试，并为他们的成功而喝彩，当这些孩子进入学校后，如果父母能一如既往地帮助和支持他们，他们就会表现出强烈的学习意愿。我们应该与家长结成伙伴关系，寻求他们和帮助，共同激发孩子和学习热情，若孩子看到父母和他生活中其他对他有重大影响的成人高度重视教育，孩子们也会新生学习。
使学习富有意义 不论年龄的长幼，动机形成的原则适用于我们每一个人，学生们需要有一个学习的理由，这理由可能在某种程度上令他们感兴趣。他应该理解课堂所学与自己目标之间的联系，教师要确定学生的兴趣所在，在培养创造性的活动中发展学生的兴趣。一旦成功，将有肋于增强学生的自尊，激起他们学习更多知识的动机。
教学技巧多样化 要想培养渴望学习的学生，教师就要运用与学生学习风格相吻合的多样和教学技巧。当教学技巧顺应学生的学习风格量，教师就会发现学生学习态度的改善和学习效率、学业成绩以及创造力的提高。教师应向学生提供实地活动、小组计划、接触电脑和视听资料的机会。讲授在某些时候是可以接受的，但决不能将它作为主要的传授工具。整天讲个不停，周末不断进行考试的教师，太乏味了！教师还应不时地在赞赏过程中设计一些新奇的细节来吸引学生。比如邀请一位演讲者来讲课；到户外上课；用彩色粉笔板书；装扮成古代某位著名人士等等，多样的教学技巧和教学素材不仅能激发学生的学习热情，也能激发教师的教学热情。
提供明确和反馈 明了知识掌握的效果如何是动机形成和重要因素。若不及时提供反馈，学生就容易失去学习兴趣，有关学习进步和掌握程度的反馈要尽可能及时提供。反馈信息应该是详细的，给予学生如何提高的力量和建议，务必写出评语而非仅仅标上一个分数。当学生得到评语而不是仅仅提到一个分数时，大多数学生反应要更好些。
表示关心 当你关心学生时，他们都知道。他们也会回报那些关心他的人。对那些因为过去的失意而将自己封闭在“我不在乎”的硬壳之下的学生，我们可能要花相当长的一段时间才能看到他们不同程度的努力。然而，当学生感受到你在关心他们并时刻准备帮助他们时，他们会愿意冒险尝试破茧而出。
营造良好的学习氛围 对待学生一定要真诚、热情、富有同情心，良好的学习氛围应该长期保持下去。 安·怀特认为，善于激发学生学习动机的教师还应具有以下一些品质：希望学生成为成功的学习者；给学生提供适合他们能力的学习材料；是一个好的管理者；给予公正的考试，评出充满信息的分数；设置挑战，激励学生；帮助学生认识到他们正在不断增强能力，提高掌握程度等。
第四节 激发学生学习动机的措施
更新教育观念，转变教师角色
美国人本主义心理学家罗杰斯认为：人的认识活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能得不到发展和实现，而只有用真实地对个人的尊重和理解学生内心世界的态度才能激起学生的学习热情，增强他们的自信心。所以，培养和激发学生的学习动机，首先就是教师要更新教育观念，转变角色，采取多种形式，增进师生间的情感交流，采用生动形象的适合学生心理发展水平和个性特征的教育方式，建立良好的积极性师生关系激发学生高水平的求知欲，适时地对学生进行学习目的和意义的教育。
讲究课堂教学艺术
培养和激发学生的学习动机是在英语学习的过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织。所以在教学过程中，我们要充分利用现在教材内容丰富有趣、新颖生动、难易适度、层次性和逻辑性强的特点，努力营造和谐融洽、民主平等的教学氛围，采用灵活多样的启发式教学方法，生动地呈现教学任务，让学生在多种角色操练和扮演活动中产生愉悦的情绪体验，使学生过程更富于挑战和情趣，增强学习的积极性和主动性。
正确的评价和适当的表扬与批评
注意与学生情感沟通和交流的方式、时间、场合。有些情感沟通可以面向全体，有些需要个别沟通。例如：有的学生自尊心特强，平时学习好，常受到老师的表扬。若他偶尔犯错，你当着全班同学的面批评他，他感到没面子，自尊心也会受到伤害，会很长时间不开口说英语。还有当学生发言答错时，别的同学讥笑他，教师应立即制止这种现象。否则有的胆小又缺乏自信的同学就更不敢开口发言了。
多使用鼓励性语言，多赞美少批评。要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚地赞美。被接受被认同的心理对于大多数学生来说都需要的。你说他行，他就行；你说他不行，他就不行。这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。孩子们一旦得到老师真诚地赞美，就会产生积极向上的力量，因为孩子们都有表现欲，获得的赞美有多，就希望做得更好。满满地，他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。总之，一个不会赞美的老师不会受到学生的欢迎的。
充分利用学习反馈
学习结果包括让学生看到自己所学知识在实际运用中的成效，解决课题是地正确与错误，以及学习成绩的好坏，让学生知道自己的学习结果，看到自己的缺点和错误，有助于激发学生进一步努力学习的动力，从而按照需要修改学习计划，改进学习措施，提高学习热情，激励上进心，以达到学习的目标，这也要求教师要帮助学生建立具体的学习目标和每一个阶段所要达到的效果，及时批改作业，写好评语，有针对性、启发性和教育性的就学习结果与学生一起分析探讨，使学生受到鼓舞和激励。
适时适当的开展学习竞赛
竞赛能唤起学生的自尊心，优越感以及要求别人能承认的内驱力。好胜心动机和追求成功的需求会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。因此，适时适当的开展学习竞赛是培养和激发学生积极性的一种有效手段。但是过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛加重学生的学业负担，有损学生的身心健康。所以在用开展竞赛来培养和激发学生的学习动机时必须要慎重适当，做好必要的思想教育工作，尽可能防止消极作用的产生。
构建健康向上的校园文化
校园文化是指学校中的主体在学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌，制度规范和学校精神气氛等。为了增强学生学习英语的动机，我们就应在学校面貌和学校氛围上注入英语的气息。让学生处处都能感受到学习学好英语的重要性。欧洲现代第一所新式学校的创始人雷迪指出：“学校不应该成为一块人工造成的地方，专靠书本做媒介，而不与生活相通连。”仔细想一下，有时学生对英语学习缺乏动机和兴趣，在很大程度上也是他们无法感受到英语学习的紧迫性，也没有一个使用英语的平台。尽管中国的入时和政治经济的飞速发展已是英语的工具性和重要性日益彰显，但这些对于尚未真正接触社会的孩子是无法感觉的。而光靠老师家长的说教又是很苍白无力的。所以，我们可以在校园文化上下功夫，让学生每时每刻都能想起和接触一些英语，让他们潜移默化中升腾起一种学习的欲望。我们可以在教室里张贴英语手抄报，在走廊两边悬挂宣传画，在走廊里展示学生作品，英文报纸等等。正如苏霍姆林斯基曾指出的那样：“孩子在他周围经常看到的一切，对于精神面貌的形式具有重大的意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。”另外，我们也可以在观念文化和制度文化上对英语予以一定的关心，这对学生学习动机的形成和保持也是大有裨益的。
培养学生自主学习的能力
学生有了强烈的学习动机，这只是学好英语的前提条件，但由于英语学习本身的复杂性，要求学好英语还必须培养学生自主学习的能力，让学生在有限的课堂学习中学到基本的语言点后，自己在课后的操练与应用中做到举一反三，在英语周、英语角等活动过程中展示自己的英语能力和水平，欣赏其他同学的风采。毕竟，“授之以鱼”不如“授之以渔 ”。
第三章 总结
通过以上的了解，激发学习动机对学习者来说，是必不可少的。无论是英语学习者，还是英语研究者，无论是学习动机强者，还是学习动机不明确者，都少不了动机。今天，我研究的激发学生的学习动机，为了把学生培养成爱学习的人，能够有目的的学习，能够更好的学习，更轻松的学习，能够把学习变成一种爱好，不让学习成为一种累赘，我们要激发学习动机。对于一个要做某一件事的人来说，他存在着做这件事的动机。只是动机持续的长短不同，导致的结果也就不同，我们为了达到完成这件事的目的，必须持之以恒。怎样才能持之以恒，取得成功呢？那就需要我们时刻激发我们做事的动机，最后取得成功。