小学英语口语评价探究

小学英语口语评价探究

随着素质教育的深入开展，小学英语对于听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成为英语学习初级阶段的主要学习目标之一。而如何科学、全面地评价学生“说”的实际水平是非常之重要的。如果说听力评价是为了治“聋”，那么，治“哑”的最佳方法就是口语评价了。因此，有必要探索一种既有一定可行性、又能充分发挥评价应有功能的，体现培养素质的口语评价方法。
第一章 小学英语口语评价的必要性
首先，我们必须认识到这是由小学生口头言语发展的特点决定的，小学生（特别是低年级小学生）具备了成年人所不具备的语言天赋，有着成年人所不可比拟的优越条件和巨大的学习潜能。在他们还未完全认识到本民族语言的特点时，只要遵循外语学习的规律，方法得当，赋予他们用英语对话的机会，就能起到事半功倍的效果。就好像体育老师要教两个学生学习同一个动作，一个是未学过的，而另一个是学习过的，但学到的是一个错误动作。可想而知，前者会先学会，因为他的脑海中没有错误的动作，其可塑性要高。
其次，英语是进行国际交流的重要语言工具。二十一世纪，我国的改革开放将更加全面、深入，那时就更需要用英语进行口语交流。原国家教委副主任柳斌曾说：“我国人口多，但劳务输出有限，制约之一就是语言。”为适应我国的改革开放形势，为了我国的现代化建设的需要，我们不仅要培养学生看懂英语、听懂英语、会写英语，还要培养学生会说英语，这是“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的客观要求。
再者，评价是为教学服务的。“义务教育是素质教育，不是应试教育，但素质教育也并不是全盘否定应试教育，而是改革教育制度、内容和方法，使之能更好地为义务教育服务。”素质教育是全面发展的教育，其评价也应全面性。针对英语来讲，就是听、说、读、写全面评价。
最后，书面形式的口语运用不能代替口语评价。口语评价还没有得到许多学校的重视，往往偏重于书面形式的评价。可以这样说，书面中的“口语运用”只是纸上谈兵。这正如考驾驶执照，既要考理论，也要考实际操作，而主要是实际操作。即使是书面，口语运用得满分的考生与讲英语的外国人交谈时，很可能会结结巴巴，半天说不出一句话。究其原因，实践太少。只有通过大量的情景交际训练，才能克服这些心理活动所引起的负效应。
第二章 小学英语口语评价的目的
依据《小学英语课程教学基本要求（试行）》，重视激发和培养学生学习的兴趣；培养他们英语学习的积极态度；使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的日常交流。小学英语教学是以听说为主的训练项目，而小学英语口试的目的是要检查学生是否具备了一定的口语表达能力，看他们能否就某些简单的交际性主题进行正确地表述，并帮助学生进行自我分析、诊断，以利于他们后继学习。
口头表述能力分母语和国外语的表达能力。这里所指的是外语交际，与母语交际不同，外语交际的双方交流存在着文化上的差异。不同的文化有不同的交际规则。
评价应该是一种积极乐观的行为。评价的目的不是对学生进行好、中、差的分类，而是阶段小结，让学生知道自己的进步是最重要的，让学生知道“我学到了什么”，而不是“我什么都没学到”。通过评价，进一步树立学生的自信心、自尊心，激发他们学习的兴趣，调动他们学习的积极性。透过评价，使老师看到成绩，认识不足，进一步改进工作。总之，应该使学生和老师在轻松愉快的氛围中完成评价这一环节，尽量做到学生主动接受评价，而不是被迫的强制的，避免“为评价而教”，“为评价而学”，教师应当把注意力放在学生的发展即“学好”上，而不是“考好”上。评价不是建立在复习上，而是教学的自然延续。英语口语评价更是如此。
第三章 小学英语口语评价的原则
第一节 小学英语口语的同步性原则
小学英语教学是基础性的教学，学生所学的词汇、题型、功能是有限的，他们所学的是最基本的内容，在日常生活中，也很少有机会或者说是难以碰到适当的机会运用到实际中，不像学习母语，在任何时间、任何场所都能得到熏陶，积累一定的经验。他们的英语语言的输出范围根本不可能超越其学习内容，当然，如果教师适当地加入了一些简单的英语交际口语，或者是经有关指导人的特训，那就属于例外了。因此在口语命题时一定要注意评价内容与学生所学的教材内容相关，这样才能如实客观地作好评价。例如，人民教育出版社出版的小学英语PEP教材第一册有一篇关于介绍“kate”的课文，在口语评价中就可以设计一题是介绍“friend”或“teacher”的题目。这类题目源于教材，体现了同步性，又高于教材，体现了创造性，并且评价内容贴近学生的实际生活，体现了实用性。
第二节 小学英语口语的交际性原则
口头交际是人类最直接的语言交际活动，英语口语评价要重视语言的社会交际功能、得体性和有效性。小学英语在设计口语评价题目时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样易使学生把课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求达到英语教学的最终目的。这类题目如：根据图片，请一个或几个学生在所给的情境中自编自演一段对话。给出四张图片，第一幅，Mike来到Sarah家，背后藏着一份礼物；第二幅，Sarah接过礼物；第三幅，桌上放着一个蛋糕，好多小朋友在一起，Sarah的妈妈拿出碟子；第四幅，大家一起跳啊唱啊，很开心。
第三节 小学英语口语的趣味性原则
口语评价要避免枯燥、单调、机械化，尤其是对于小学生来说，题目的趣味性起着更重要的作用，要充分调动他们的积极性，变被动为主动。孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”这里的“乐”，就是兴趣、趣味。一旦让学生感到了趣味性，他们就会主动学好、说好。首先，针对不同层次的学生设计不同类型的题目，使口语评价内容多样化，让学生有选择的余地，有话可说，有话想说。此外，评价的组织形式也应该多样化，如个别讲述、对话表演、师生对话、小组活动等，也就是说教师要采用在平时教学过程中的各种形式。这样学生既熟悉，又乐于参与，消除了评价的紧张心理，使他们能和平时用英语交际一样轻松。
第四节 小学英语口语的激励性原则
每一个学生都渴望得到老师的表扬、鼓励，不管是初中生、高中生还是大学生，老师的鼓励往往使他们对以后的学习充满了动力。更何况是小学生，同样需要精神上的支持，渴望得到荣誉。口语与书面、听力的评价不同，它在评价标准上有一定的主观性。因此教师可以把口语评价与学生的学习兴趣等非智力因素结合。在评价过程中，教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应及时给予肯定、鼓励，这样使得口语评价不理想的学生能主动向教师提出让他们重考，而不至于让学生望而生畏。口语评价只是检查学生掌握英语交际能力的一种手段，如何通过评价调动学生学习英语的积极性才是真正的收获，我们所寻求的合理的、相对客观的评价标准也会在这种和谐的氛围中得到解决。
第五节 小学英语口语的经常性原则
口语评价不能一次定终生，要做到客观评价，只能经常性地开展，而这种评价又只是在平时不经意中发生的。教师在课前利用5分钟左右，让学生自己讲，想讲什么就讲什么，不受到任何拘束。即使是背了一篇课文，那也是好的，因为教师并非要求他课前背诵课文，他也能及时背出来。有时学生或许会为了讲得新鲜一点，特意让父母用简单的英语词汇组成一小段对话在课堂上表现一番，倒也得到了一种荣誉感，教师应当给予适当高的评价，这又有何不可？
第六节 小学英语口语的全面性原则
这里所指的全面性，既包括评价内容，又包括被评价对象。口语评价的内容要涉及字母、单词、音标和短文等，尽量避免以偏概全；被评价对象是面向全体学生，不能因为某些学生成绩还不错就给予过高的评价，也不能因为某些学生口语不太好，为节省时间，敷衍了事。
第四章 小学英语口语评价的主要题型
题目是评价的核心内容，应体现英语基础知识和运用英语进行交际能力，而侧重点则是后者，其主要题型有：
第一节 机械性学习型
这类口语评价题目主要是为学习有困难的学生提供的。对这类学生，应着眼于培养开口与养成好的口语习惯。曾在报纸上读到一篇题为《我们的外语教学怎么了？》的报道，文章说，现在很多大学生经过多年的英语学习，通过了国家四级或六级考试，却在求职面试时无法用英语与外国人顺利地交流，所学英语成了“聋子英语”、“哑巴英语”。这则报道放在这里，似乎有点小题大做的感觉，但未必不是响当当的警钟。所以要从小培养孩子的英语口语习惯，试想上述提到的几位高材生，如果有良好的口语习惯，会如此狼狈吗？绝对不会。对于以上这类小学生，最适合的评价题型是朗读课文，根据句型进行替换，用课本中的对话进行教师?学生、学生?学生、个别?集体之间的问答。
朗读虽然在我们日常生活交际中使用较少，但把它作为口语评价的内容之一，对英语教学工作则将起到积极的反拨作用。英语教学，尤其是在起始阶段，应该鼓励学生大声朗读，一方面可以帮助学生进一步理解所学内容，更为重要的是训练他们良好的语音、语调，形成语感。教师可以在所学课文中选出若干典型课文，学生抽签进行。
第二节 练习性输出型
这是针对大多数学生的。主要是提供一些活动思路，如展示一些图片、话题，让学生根据教师所提供的材料来灵活运用所学语言，学生对教师所提供的刺激，需要经过思考回忆再做出相应的反应。因此常常有明显的复习或预习的成份，起到以新代旧、以旧引新的作用。
教师既可以提供一张或一组图片，也可以提供话题，让学生根据图片内容或话题进行口头表达。对于刚开始学习英语的学生来说，可以给出一张内容相对简单的图片，如：画有一头比较夸张的卡通型的大象，要求学生根据图片内容说几句相关的话。对于有一定英语基础的学生来说，可以向学生提供一组连贯的图画，要求他们就这组图的内容说一连串意义连贯的话，如上文交际性原则中提到过的。教师的要求切勿过高，能过则行，因为教师与学生的理解并不完全一致。
第三节 交际性输出型
这是针对某些口语比较好的学生设置的。学生自我卷入的内部动机也是十分重要的。例如：教师提供一个情景，吃过晚餐，Wu Yifan一家在做不同的事，爸爸在客厅看电视，妈妈在厨房洗碗，Wu Yifan在院子里玩，突然一只狗跳进院子，之后发生的事自己想象。学生自己组成小组（3?4人），有3?4分钟的准备时间，根据所给的情景编写对话，自己主动地承担角色，进行表演。此外还有“快速应答”。快速应答要求学生对所听到的问题或情景作出正确的应答。教师提出若干简单的教材范围内的问题，让学生在尽量短的时间内作答。如：What can you do? Do you like playing football?等。教师还可以提供日常生活中经常会遇到的情景，要求学生设身处地进行发问，如：不认识路向别人询问‘Excuse me.How can I get to the cinema?’等。
第五章 小学英语口语评价的类型及操作方法
口语评价的类型可分为形成性口语评价和终结性口语评价两大类。形成性口语评价是指在平时教学过程中对学生口语能力的评价；而终结性口语评价是指在学期末或学年末对学生口语能力的综合评估。
第一节 形成性口语评价及其操作方法
形成性口语评价通过平时对学生口语能力的评价，对他们的口语能力的提高起着激励和导向的作用。在经常性原则中已稍有提及，这里作进一步讲解。教师可以通过每节英语课开始5分钟左右学生的自由演说、值日生汇报、对话表演等形式。自由演说的范围比较广，能说则行，能连贯更佳。值日生汇报的内容有天气情况、班级常规、英语歌曲、话题简述等。对话表演主要围绕某一情景进行对话，由学生课前准备，课上表演。之后采取学生的自评、互评，教师评，教师小结等形式给学生指导，使学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被动的地位变为主动，体现学生的主动参与性。在这种经常性的评价中，学生的心理负担减轻了，口语能力提高了，口语本身也变成了一种学生之间的人际交往和再学习的过程。
第二节 终结性口语评价及其操作方法
终结性口语评价由于时间紧，面广，通常可以采用分散评价的方法。分散评价是指评价时间上的分散，评价内容上的分类。时间上的分散是指将期末一次性的评价分散到每一节课进行，确定每节英语课评价的项目，然后逐个进行评价。内容的分类是指教师将教材内容及知识进行总结归类，如可分为打招呼、谈论某人某物、购物、问路。
英语口语评价不仅是教师对学生的评估，更是学生的一次学习和实践的机会，也是培养学生合作精神，提高学生语言运用能力的过程。随着语言教学的改革和进步，口语评价作为一个完整的语言评价体系中不可或缺的一部分，会进一步得到加强，这对英语口语教学，甚至对整个一代人英语水平的提高，起着不可估量的作用。