在小学阶段主要是培养学生初步的形成创新能力，同时也注意培养学生一些良好的思维品质，在低年级我认为最主要的首先是扩宽学生们的思路，进而促进创新能力的提高。
　　下面结合我在实习期间的数学教学谈一下学生创新能力的研究。
一、营造氛围，激发创新思维
　　情绪心理学表明：创新需要一定的知识、技能为基础，但情感对学生的思维活动的影响是不容忽视的。拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，对认识和创造具有激励作用，在这种情绪状态下，学生的思维能最大限度地活跃起来，容易诱发创新思维，产生新异的独到见解，充分发挥出创造才能。
　　教师在教学中首先要＂爱＂学生，教学时要采用和蔼可亲的语言，如＂谁来帮帮他、讲得好、说得不错、棒极了＂等语言来调动情感，建立师生互敬互爱的主谐气氛；其次，要激发学生创新的动机，引导学生去猜想，多给学生一些思考的机会、多一些活动的空间、多一些错想的表情；让学生自由地想、大胆地说、积极地问，即使学生在课堂上出现了错误和不守纪律，也不要一棍子打死，要注意宽容引导。如在教学圆柱的侧面积计算时，我首先让学生尝试操作：＂同学们动动手，将手中圆柱的一条直线展开，看看成了一个什么图形？＂我随之下去巡视，发现大部分同学都按照书上的方法沿着圆柱的一条直线展开，得到了一个平行四边形。对这几个同学，我在全班大声地表扬他们，敢于自己创新的精神，同时鼓励全班同学积极开拓、大胆创新。话音刚落，一位同学又站了起来说：＂老师，我展开的怎么是一个正方形呢？＂这时，学生的思维已非常活泼，积极讨论、纷纷举手，把学习活动推向了又一个高潮。最后，殊途同归：圆柱的侧面积都等于底面周长的高。在整个教学过程中，学生的学习气氛宽松活泼，主体性强，发展了创新的兴趣，为以后的创新铺好了路。
　　所以在课堂教学中，时时为学生营造一个有利的学习氛围是非常重要的。让学生们从不同的角度去观察去思考去解决。在回答学生们提出的问题时教师的态度一定要和谐，要用发自内心的话去鼓励和赞许他们。让学生们在一个宽松和谐的氛围下广开思路，激活思维，学会创新。
二、打破常规，激励创新
　　教师应当树立＂创新精神为核心＂的观念，确立掌握知识更重要的观点，引导、鼓励学生标新立异，敢持歧见，培养其思维的多向性、推判性。在教学中应当不拘泥于教材，要灵活地运用教材，引导学生从不同的侧面展开联想，开拓学生思，启发他们探求多种多样的解答，促使学生积极主动地发展。例如：在教学《倒数的认识》一节后，有这样一道巩固“倒数的意义”的练习题： ×（　）
=( )× = ×( )=1。课上我对这道题稍微改动，去掉了最后一个等号，使之变为： ×（　）=( )× = ×( )。这样一改，这道题就拥有了无数个正确的答案。题目一出现，学生首先根据“倒数的意义”进行填空，使每两个因数的积都等于1。当大多数学生都认为大功告成时，还有一部分学生的手还举着，他们迫不及待地说：“老师，我在每个括号里都填0。”“老师，我让每个因数的积等于2。”“老师，他说的不行，因为2÷ ，我们还没学呢，所以不知道括号里应该填几？”“我知道应该填几，因为根据 ×（ ）=（ ）× = ×( )=1，再根据一个因数不变，另一个因数扩大2倍，所以括号里填： ×（ ）=（ ）× = ×( )。”此时此刻，学生的思维异常活跃，学习积极性一个赛过一个，“我想让它们的积等于1.5。”“让它们的积等于多少都可以。”……一个小小的改动，不仅可以巩固学生对“倒数的意义”这一新知识的理解，更重要的是能启发学生运用转化、迁移的数学方法，灵活地运用所学过的创新能力。
三、发挥学生的主体作用，启发创新能力
现代教育论的思想主张“以学生发展为主”在教学中要真正唤醒学生的主体意识，教师的教就应转移到学生的学上面去，要充分发挥学生的主体作用，让学生主动积极地与知识的获取过程中，只有学生主动地学习了，才能使教学落到实处，创新思维才能得以发展。在教“长方体的体积计算公式”时，我首先发给同学一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的空心长方体，让学生动手用1立方厘米的小正方体去测量这个长方体有多少个这样的体积单位，从而测算出长方体的体积。在观察中发现，多数学生用小正方体一层铺满后再铺第二层，铺完后，再数出个数有24个，而每个单位体积是1立方厘米，所以这个长方体的体积是24立方厘米。有同学摆得特别快，他说：“我只摆了这个长方体的长、宽、高”然后就可以算出个数，用4×3×2=24（个），即长方体的体积是24立方厘米。此刻，已与新课的内容比较接近了，我及时表扬了这位同学，再用激动的语言鼓励同学们去发现不用数个数就能求出体积的简便方法。同学们积极思考、人人踊跃，通过认真的讨论，得出了只要知道长方体的长、宽、高，就能求出体积的方法，顺利得出：长方体的体积——长×宽×高。进而再启发学生从正方体与长方体的关系上去讨论正方体的体积求法，又推导出正方体的体积计算公式。由于公式是学生自己推导的，因此，掌握地很好，理解也比较牢固，发挥了学生的主体作用，发挥了学生的创新能力。
四、培养学生质疑问难，培养创新精神
俗话说：“学源于思，思源于疑。常有一点，才能常用思考；常有思考，才能常有探新。没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值。引导学生质疑，帮助学生释疑，这是发展学生创造性思维的一种重要途径。
1.让学生敢于质疑
在教学课堂中，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞许，满足学生的发言欲、鼓励学生大胆质疑。对学生的提问不要求全责备，哪怕是“离谱”，也要加以肯定，保护其积极性，尽量发现其闪光点；对于说错了的学生要给予诚实的帮助，绝对不能训斥。
2.让学生会质疑
每个学生都有创造思维的能力，教师在教学中要不断地激发学生求异，使学生不惟书、不惟上、不依常规，另辟捷径解答问题。教学时，要鼓励学生对任何一个问题都会“钻牛角尖”，或提出与众不同的看法，可以从审题中质疑，从理解掌握概念中质疑，从探求多种解法中质疑。例如：在教学“分数的意义”时，引导学生对关键字词质疑问难。“为什么单位‘1’的‘1’字要加引号？”等等。让学生提出许多问题后，再引导他们讨论，哪些问题问得好，哪些问题不是教材内容和重点，逐步引导学生会质疑。
3.让学生能释疑
质疑是手段，释疑才是目的。面对学生的质疑，教师不要急于回答。可以把问题交给学生讨论，教师起组织引导作用，得出正确的结论必然会产生更深刻的效果。例如：学习商不变规律时，当学生自己归纳出“在除法里，被除数和除数同时乘以或除以相同的数（0除外），商不变”时，教师请学生认真看书中的结语，问学生：“你们有什么不清楚的吗？”一个学生说：“什么是同时？相同是什么意思？”这时，教师应该说：“这正是今天我们要学习研究的问题之一，这个问题谁能解答呢？”老师的话，即肯定了这个学生的发问，又唤起了全班学生探索的热情，真可谓“一箭双雕”。
五、让学生乐于创新
众所周知，每个人都有自我表现的要求，而小学生尤为突出。心理学家研究指出：“一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰，便会激发起无数次追求成功的愿望和信心。”教师在教学中要给学生多一些表现的机会，多一些活动的空间，以增强其创造的信心。例如，在应用题的教学中，为使学生能正确分析数量关系，提高解题能力，培养和提高思维的逻辑性、准确性、深刻性和灵活性，可结合教学内容，开展讲题说理比赛。请全班学生每个人录一盘分数讲解应用题的磁带，让他们自由发挥、创造，比一比哪位同学讲得准确、有新意，经过师生共同评议，评选出优胜者，并对优胜者给予奖励。这一活动新颖独特，富有乐趣，使学生真正体验到参与的快乐、思维的兴趣、创造的喜悦。

在英语教学中培养学生创新意识浅谈

一、增强学生主动参与的欲望
课堂上学生的学习活动主要有两种情况：一种是教师让学生做什么学生就做什么的被动学习；另一种则是学生在教师引导下利用已有的知识经验，积极探求新知的主动学习。学生学英语是一种有意识的行动，需要有激励和推动他们去学习的内部动力，达到学习目的。而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习英语的需要和愿望，为了满足这种需要和愿望，就会出现一种激励和推动自己去学习英语的心理力量，积极主动地参与学习活动。
因此，在教学中，应通过以下几点来培养学生创新的意识：
1、创设情境，激发兴趣。
在教学中，只有让学生积极主动地参与学习活动，才能增强学生学习的独立性、积极性、自主性和创造性等的主体性品质，促进学生能主动地学习，就必须使学习成为学生自身的需要，所以，在导入新课时，创设问题情境，激发学习兴趣，造成认知人，内心处于一种不平衡状态，产生不足之感和求知之心，力求实现心理平衡。从而把学生引入“身临其境——产生兴趣——自主学习”的学习过程。因此，在教学中一种有效的方法就是不断地设计问题情境，不仅在新课导入阶段，而且在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始自终主动参与学习活动。
2、获得成功，激励评价。
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师应当使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，让学生对自己的知识仓库加以清点，回顾，把可以解决面临问题的知识都抛出来综合思考，教师同时给予必要的记性引导，使学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发现自己的思维能力。创造条件，让学生面对新问题；在此基础上，学生问、师生间相互交流，取长补短，实现有差异发展，以求共同提高。要做到这一点，教师应该深入了解学生的实际，预想学生学习中的各种反映及将会遇到的困难，提供适合个层次学生都能参与的问题信息。多种感官协同参学习活动，是最基本的也是最重要的学习方法之一。“学生带有一种高昂的、激励的情绪进行学习和思考，对面前展示的真理感到震惊”学生在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志饿伟大而感到骄傲。例如，一年级小学生进入课堂，我们首先应该教他们学会“听讲”。在教学中教师一方面为学生提供“爱听”能“听懂“的语言，引起学生的兴趣；另一方面，不失实机的训练学生”注意听“、”听的清“、”听的懂“，常常提出”谁听清了学一遍“。以提示和检查他们听的效果。另外，根据小学生的 思维特点，准备形象直观的教具，教师把演示、讲解、提问有机结合，引导学生“听”、“看”、“想”、“说”。
发挥评价作用。评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动也参与学习活动。教学中发现，尝试成功者会产生自我激励，然而未必人人都获得成功。对于未获得成功者，教师决不能简单地给予批评责备。小学生好奇心强，注意力易分散，他们在学习中表现出的兴趣常常会“降温“，不能持久。所以当学生初步表现出某种对学习的兴趣时，教师要抓住时机帮助学生能够从兴趣出发达到成功。这样使学生有一种成功的喜悦感，它会边成一种动力促使学生一次又一次地探寻新天地。经常这样教学使学生潜在的聪明才智得到发挥，使他们体会到学习英语的乐趣，也使得这种乐学的情绪持久而深刻。
二、要发展学生的自主能动性
1、学习语言能力的发展
要发展学生的语言能力，首先要求英语课堂教学活动的设计不应以知识点教学作为目标，而应以“语言能力发展“作为目标。例如学生对打电话邀请客人、赠送礼物、布置晚会现场等有些单词零星地感受过，但没有系统的学习过，我们很担心学生能否完成这些要求。但是由于创设了相关的语境，到最后大多数学生都能很好理解并可以灵活地运用有关对话。这样的教学方式不但有机地整合了课文内容和扩展内容，而且这样设计教学活动还有一个很大的好处——即通过语言表达的需要可以有效地将以前学习过的语言知识点和本课的语言知识点以及扩展的知识融合在一起，使学生综合语言运用的能力的培养真正落到实处。
2、学习思维能力的发展
语言是思维的物质的外壳，语言是思维的工具，语言能力和思维能力的发展是相辅相成的，离开思维能力发展谈语言的发展无疑是椽木求鱼，动口不动脑或者动口多、动脑少的英语学习，其语言能力不可能得到很大的提高。因此，必须把思维能力和语言能力的培养要机地结合起来。具体的实施方法有：
（1）注重从接受到表达
小学英语教学应该以言语交际为中心的道理已如前所述，当然言语交际过程中的说是建立关听的基础上的，学习者在接受了教师的言语信息或扩展听读材料上的语言信息后要尝试表达。如果长时间地只接受不表达，会影响接受的效果，从而也直接影响言语交际的能力。因此我们认为目前有些教师在组织学生自主听读扩展材料以后不指导学生进行说话练习的做法是值得商榷的。当然在实践中我们可以采用灵活多样的方式来进行说话练习，如听歌曲后，可以让学生自己唱或改编歌曲；听完故事后可以让学生分组按故事情节进行角色扮演；或者拟一个学生感兴趣的交际话题让学生俩俩对话或小组对话。
（2）注重从模仿到创造
模仿对于语言学习的重要性是无容置疑的，模仿不仅可以通过重复“交际方”的语言初步感知语言运用所需的知识、方法，而且可以使学习者捕捉到母语为英语的人使用英语的感觉。但是如果仅仅是停留在模仿水平上，那也只能是“鹦鹉学舌”，实现不了交际的目的。以交际为中心的语言教学应着眼于学生迁移运用语言能力的发展，着眼于学生创造性地运用语言，模仿只是实现创造的一种途径。通常，语言的迁移与创造是逐渐形成的，先是能够在类似语境中模仿，然后才能根据语境需要进行交际——迁移与创造。鼓励学生创造性地运用语言的同时，要容许学生出错，使学生敢学、敢说，只有这样才有可能做到自主能动性。
三、提高学生主动参与的能力
教学能否取得效果，关键是我们的教学活动是少数人参与还是让全体学生参与，是在同一层次上参与，是被动参与还是主动参与。我们的教学，必须克服教师满堂讲，学生被动听，少数学生学习，多数学生当陪客的倾，喜欢导学生积极主动地参与到学习活动中去。对于老师来说，我们应该相信学生，大胆地下达任务让学生去弄完成。小学三年级的学生刚开始学英语，也可以鼓励他们去编排英语短剧，虽然刚开始编的不那么好，甚至开学夹着很多汉语。这时可以通过班与班之间，来实现“资源共享”。
教师要善于激发学生的求知欲，给予激励性评价，使学生爱学；要善于创造条件放手让学生参与学习活动，发挥学生的自主能动性，使学生能学；要注意英语思维方式的渗透，培养主动获取知识的学习能力，使学生会学。爱学、能学、会学，则能促进学生更有信心、更主动地学。英语教学中，我们要以高尚的情感、语言的魅力、创造性的劳动，唤起学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新测量人，从而造就创造性人才，完成新时代赋予英语课堂教学的使命。身为一名英语教师应该把尝试教学理论作为一种先进的教学理论，因为它是新时代的产物，是现实的需要，更是发展学生创造性思维，培养一代社会主义新人的一条有效途径。让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新和探索精神的培养起着重要作用。

浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。 因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高学生学习兴趣，完成新课程标准要求的任务，经过我在照庆小学这段期间的实习学习，发现有些小学生学前有过英语基础，小学英语又处于英语基础阶段，各个年纪的英语水平不同，而我所在的小学三年级正是英语启蒙阶段。因此，教师在教学过程中要充分注意以下几点，下面就我个人实践观点谈几点看法：
一、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲 小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
二、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Do you like dumplings?”这一内容时，笔者就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的食物进行操练，很好的激发了学生的兴趣。
迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、心口并用中学习兴趣增强。学生学习英语的终极目标---学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。
三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，在教授“Ask the way”一内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番 “换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。
四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣
师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：
（1）合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强硬的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”
（2）和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。
（3）互动的师生关系从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。
（4）融洽的师生关系 朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。
　 教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我们不能抱“天要下雨，娘要嫁人”的态度，而应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助，从众多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。具体措施如下：
（1）因材施教
根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。知识层次低的学生，做问答练习、转换练习，对于他们的提问更要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则，在部分学生确有困难，难以为续时，适当放慢进度，查漏补缺，甚至是“开小灶”，让他们在教师的耐心帮助下，充满信心，一步步地赶上。对部分学生“吃不饱”的现象，也不能轻视，否则会使他们盲目自大，进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望，对待这部分学生，教师在授课时可以扩大难度和浓度，也可以在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。
（2）关心鼓励
对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学困生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。
五、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。 教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际地组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。
总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

浅谈在英语教学中培养和激发学生学习兴趣

兴趣，对于学习英语是非常重要的。它贯穿于整个英语学习过程的始终，也是学习成功与否的关键。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。由此可见，学生的学习兴趣不仅能转化为学习动力，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。所以，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，在设计课堂教学时，就应以引起并促进学生学习英语的兴趣为目的，充分调动学生学习的积极性、主动性，从而提高教学效率。因此，如何培养和激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，是教师应该不断探索和实践的重要课题。
一、创新教学方式，培养和激发学生学习兴趣
教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，制作课件，拓宽学生的学习渠道，改进教学方法，提高教学效果,应运用适应现阶段最新的学习方法，如：song 、game 、chant、 story telling等形式贯穿课堂，这样学生的兴趣就会提上来，他们和积极性就会提高
1、 运用教学游戏 教学游戏是提高低年级学生学习英语兴趣的主要组成部份，鲁迅先生说过“游戏是儿童的天使”，因此，在课堂中应常常采用游戏的方式来调动学生的注意力，提高学生学习的兴趣. 例如,在教一些动作的单词时，如SWIM，EAT，SLEEP时，我就采用SIMMON SAYS游戏，让个别学生在台上说LET S SWIM，LETS EAT，台下的学生也跟着做SWIM，EAT等动作，尽管动作滑稽，但学生兴趣很浓．
　２、 运用歌曲辅助教学 　歌曲能陶治人的情操，提高学生鉴赏音乐的能力，而且又能激发学生浓厚的兴趣，克服怕羞心理，所以教学生唱英语歌，除了充分利用课本中原有的一些英语歌曲，也要另外找一些现代卡通片的歌曲，如在教完三只小猪这个故事后，教学生唱WHO`S AFRAID OF THE BIG BAD WOLF这首英语歌就会比较合适。除此之外，自编的一些英语歌曲也会对教学起很大作用。如利用两只老虎的音调编I AM A MOUSE，I AM A MOUSE，LA LA LA LA ，另外，我利用英汉夹杂串成儿歌，如，我是I，你是YOU，来是COME，去是GO ，点头YES，摇头NO，每教完一首英语歌，都要让学生分小组进行唱歌比赛，看看哪个组是冠军，这样既可以满足学生的表演欲望，又可以煅练学生的胆量。
　３、 巧妙利用音调、表情及体态语 　英语中有许多词，如SLEEP、HUNGRY等动词都可以用恰当的体态语表达出来。另外，还要借助许多手势来教单词和句子，如；I AM VERY HUNGRY，I WANT TO SLEEP等等，课堂上要创造一种轻松，活泼的气氛，老师的目光、微笑、问候都可以给学生极大鼓励，让学生感到温暖。巧妙的使用音调及表情可以加深师生之间的感情，还可以辅助教学，在教学中有时让学生用非常大（或非常小）的声音说，学生们做起来就会特别兴奋，如在教到HAPPY、SAD等单词时直接用表情表现出来，学生都会记忆深刻。
二、设计生动活泼的课堂教学是形成兴趣的关键
　 英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的教材的编排也力图体现这一特点。教材以语言结构为主体，将交际能力的培养作为主线贯穿始终，把教育思想和教育内容融为一体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。各单元的对话，既有相对的独立性，又有连贯性，给学生循序渐进学习语言提供了基本的有利条件。如果教师能够针对教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性溶为一体，学生学习的兴趣就会经久不衰。在这里必须强调的是，在教学中教师要力求将生动活泼的气氛和严谨认真的要求有机结合起来，力争做到双向交流，环环相扣，步步紧逼，直达主题的效果。
比如我在外语学校的第一节英语课，就这样设计，首先用英语问候学生，介绍自己、学校和班级的大概情况。有些学生学过一些英语，能抓住片言只语，有些学生一句也听不懂。我的目的是让他们领略一下什么是英语，无论听没听懂，他们都被这种全新的语言所吸引，静静地听着这音乐般的语音语调。随着翻译的汉语，他们都鼓起了掌；接着我给一部分学生起了英语名字，到这时，学生的情绪由好奇、有趣到达高潮。在平息了他们激动的心情后，我用汉语介绍了学习英语的目的、意义，提出一些学习上的要求，在他们跃跃欲试时，教他们几句最简单也最实用的句子：整个课堂生动、活泼、紧张、有趣。下课后他们迫不急待地用刚刚学过的句子互相问候，互相介绍，回到家又给父母亲表演，得到家长的赞许后，他们学习的热情更高，兴趣更浓了。
三、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。因此，我们必须建立新型的师生关系：即合作、和谐、互动、融洽的师生关系。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我们应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助，从众多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。具体措施如下：
　　1、因材施教。 根据学生的实际情况，进行目标激励，分层互促。知识层次低的学生，做问答练习、转换练习，对于他们的提问更要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习，让他们在教师的耐心帮助下，充满信心，一步步地赶上。对部分学生“吃不饱”的现象，也不能轻视，对待这部分学生，教师可以在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。
　　2、关心鼓励。 对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学困生平时多表现，多加分，增进了他们学习。
四、创设情境，增加学生自主学习的兴趣
良好的教学情境能促使学生主动学习。小学英语教学经常采用的是灌输的方法，即我教你学、我说你读，这种死记硬背的方法是十分枯燥的，时间长了就会使学生感到厌倦，失去学习的兴趣。这就需要教师经常变换教学手段。比如：运用直观教学手段，创设情境，增加学生的感性认识。教学情景是一堂课的起点，对课堂的成败起着十分重要的作用，因此，教学情境的设计必须符合学生心理特点和认知结构。学生主体参与真实情境中的实践活动才是掌握知识，技能，发展实践能力，智力，潜能，个性和促进社会化进程的根本途径。创设情境使学生处于一种主动，活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的问题意识，产生学习学要，激发求知欲望，使之成为促进学生建立良好认知结构的推动力。这也有利于学生的观察能力和创新思维能力的培养。尽可能的为学生制造说英语和用英语的机会。让每一个学生都感受到英语的氛围，喜欢用英语表达，哪怕是简单的问候“Hello！”“Good morning！”“Good afternoon！”“Good night！”等。不管他张口说的是地道的American English还是Chinglish，总之只要是学生自发张口说，就已经说明，自主训练唤醒了学生对语言形式的意识，同时也提高了他/她对英语的兴趣。课上情境创设，如：Free Talk口语表达和课文内容提问，要随时使学生有一种成就感。
在课堂上，要经常使用鼓励性语言，借以激发学生的成功动机，从而增强学生学好英语的信心如：对正确回答问题的学生说：Very good! 对一些回答不上来或回答不够正确的同学说：Think it over ！ Try your best等等，学生听到这些肯定和赞扬的声音就会洋溢在欢乐之中，学生的兴趣也就有效地被激发起来了。只有学生感兴趣的东西，他们才会积极开动脑筋，以最简捷，最有效的方法去获得知识，他们才能够全身心地投入学习活动，从而获得良好的效果。因此，在教学中注意培养学生的成就感，激发兴趣，调动他们的学习积极性，把学生深深地吸引到英语学习这方面来，使他们积极地、自觉地、愉快地进行广泛的语言实践，是提高英语教学质量的关键。
托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在这里我们可以把学习兴趣比作学习的营养剂和催化剂。学生的学习动机来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。中国有句古语：知之者不如好之者，好知者不如乐之者。由此可见，兴趣在求知中的重要。只要在教学中，满足孩子的这种需要，使其由知之到好之进而到乐之，就会取得事半功倍的效果。

如何积极有效的记忆单词

一、语音记忆
语音记忆就是根据单词的发音规律来记忆单词具体可分为以下几种： 1.1、外来语。中文中许多词本身来自英语，因此这类词的发音近似英语，我们只要依据发音便可记忆。如：sofa（沙发），pudding（布丁），caffee（咖啡），curry（咖喱）等。 1.2、字母组合。英语中一定的字母组合形成一定的发音，如：sh发／∫／；tion发／∫әn／等等，我们只要掌握了它们之间联系的规律，正确发音，记忆单词就方便多了。 1.3、同音异义。英语中有些单词发音相同。但词形和意思不同，平时稍加留意，有助于记忆单词。如：／rait／－－write（写），right（对）；／beis／－－base（基础），bass（低音部）等。 1.4、同形异音。有的单词形同音不同或重音不同, 意思也不同，便于联想记忆。如: live－－／liv／（生存），／laiv／（活的，实况转播的）。 1.5 、开音节和闭音节。在英语中有不少重读闭音节单词只要在词尾加-e就可转变成另一个开音节单词。如：bat（球棒）；bate（减少）；plan（计划），plane（飞机）；bit（一点），bite（叮咬）；cut（切割），cute（聪明的，漂亮的）等。 1.6 、谐音。利用单词发音的谐音记忆单词，生动、有趣，又便于记忆。如：umbrella（因没）伞，俺们不来了；spiderman蜘蛛人是失败的人。
二、词形记忆
词形记忆就是根据单词的词形变化规律来记忆单词。主要有以下几种：
2.1、词缀。在我们称为词根的单词前面或后面加上前缀或后缀。通常前缀转变单词的词义，而后缀转变单词的词性和词义。如：tell v.（讲）— retell v.（再讲）；known adj.（知晓）— unknown adj.（未知的）war n.（战争）— prewar n.（战前）；way n.（道路）— subway n.（地铁）care n.（注意，小心）— careful adj.小心的carefully adv.（小心地）treat v.（对待）— treatment n.（待遇）；health n.（健康）—healthy adj.（健康的） 2.2 、合成。英语中有不少单词可以合并而成为另一个单词，合成又可分为完全合成和部分合成。 2.2.1 、完全合成。即由两个或两个以上的整体单词构成matchgirl（卖火柴的女孩），sleep-walk（梦游），face-to-face（面对面），commander-in-chief（总司令）。 2.2.2 、部分合成。即由两个单词中一个单词的前半部分与另一单词的后半部分组合而成。如：motor + hotel— motel（汽车旅馆）；television + broadcast — telecast（电视播送）；smoke + fog — smog（烟雾）； breakfast + lunch — brunch（早中饭）。 有时，也有用两个单词中位置相同部分组合成一个单词的，如：International Police — Interpol（国际警察）；American Indian— Amerind（美国印第安人）。 2.3、增减字母。即在一个单词的前后增加或减少某个字母。如：Long（长的）— along（沿着）；ward（病房）— award（授与）；war（战争）— warm（温暖的）; pit（坑、穴）— pity（怜悯）。 2.4、替换字母。即将一个单词中的某个字母替换成另一个字母。如：rice（米、饭）— rise（升起）；work（工作）— word（单词）；dip（蘸）— kip（千磅）— lip（嘴唇）— tip（尖）— zip（拉上／开……的拉链）。 2.5 、形象化。即把一个单词结构视为一个物体来记忆。如把单词eye看作是一双眼睛中间加上一只鼻子，这样就不易遗忘。 三、词义记忆 词义记忆就是按照单词相同或不同的含义进行记忆，具体可分为以下几种： 3.l 、同、近义词。即按照同义和近义词的分类来记忆单词，如：美丽，漂亮beautiful — pretty — fair — handsome；工资，报酬pay — salary — wage；医生doctor — physician — surgeon；希望，期望wish — hope — expect — want。 不过在记忆这些单词时，有必要了解使用上的区别，以免日后使用不当。 3.2、反义词。即把一个词与其反义词结合起来记忆。如optimistic（乐观的）－pessimistic（悲观的）；maximum（最大量）－minimum（最小量）；strong（强壮的）－weak（虚弱的）。 3.3、 同类词。即把词义含有相同性质的事物或动作的单词编在—起记忆。如：衣物：clothes，coat，dress，shirt，blouse，skirt，sweater，jacket，uniform，gown，trousers等。文具：stationery，pen，pencil，ball-pen，pencil-box，ruler，eraser，in，inkpot，sharpener，compass等。烹调；cook，boil，fry，bake，braise，smoke，roast，simmer，stew等。 四、词根和词系记忆
英语的多音节词中，大多是由词根加前缀、词根加后缀或者词根加前后缀构成的。一个单词，当加上一个词缀后，它的意义或词性会发生变化，但“万变不离其宗”，总和它原来的意义有关联。例如audible的词根是audio, 表示"听"的意思, able是表示形容词的后缀, 如果把他们放在一起就是"听得见的, 可听见的"的意思。再如Inaudible一词只要知道前缀in有表示否定的意思，这个词的词义就不难猜出来。如果能熟练掌握英语的常用词根，那么，记单词往往会有记一个，掌握几个的高效率。如一个简单的单词act，它加上词根的派生词就有：actor, actress, active, action, actively, activate, activity, acting, activism, activist, actual, actuality, actualize, actually, actuate, actuation, react, reaction, reactive, inaction等不下20个，以一记20的好事，恐怕是独立记法所不能及的。因此，掌握词根和词缀是增加词汇量最有效的方法。“词系法”就是学会将单词分类记诵，这样效率就会提高很多。比如看到单词job，就应马上想起你所学过的职业名称：journalist, artist, worker, farmer, teacher, doctor, visitor ... 类似于小学语文课本的“归类识字”，而且结合上面的“词根法”还可以得出，-ist, -er, -or等词缀有表示“从事某种职业的人”的义项。
五、联想记忆
许多人抱怨单词难记的原因在于一些单词貌合神离，稍不留心就会弄混，使人一个脑袋有两个大。可是，“联想法”却恰恰将此劣势化为优势。形近词，同音词，近义词，反义词都可以成为你联想的对象。例如，当你看到单词expect时，问问自己，它的形近词expert、except，近义词anticipate、hope，反义词despair 是不是都能联想到。如果是的，那么你就离“联想法”不远了。“联想法”还有另一个用途，比如当你一个人单独在房间学习英语时，要扩大词汇可以这样做：首先看看所在的环境里都有些什么东西，如房间里有墙、门窗、收音机等。再看看收音机是放在桌上还是放在厨柜上？试着要把每一样东西用英语来表达，找到这些名词的英文说法不仅对学英语的人适用，以一些英语水平高的人也是适用的，因为并不是每一样眼前的东西都能够用英语表达出来。第二步我们可以试着让这些名词活起来，联想一下，这件东西是用什么来制造的、有什么用途，再用英语把这些描述出来，这样就会用到更多的词汇了。就拿收音机来说，收音机有指针、有频率、有旋钮、有开关等等，通过这些名词，又可以进一步联想到这些名词的形容词，比如旋钮是什么形状的、什么颜色的，指针有多粗、多长、是什么颜色，还有开关也按照这个思路去拓展词汇，进一步想想这些开关的作用：有的能够控制音量、有的能搜寻电台，就这样不断地扩展词汇，由名词到形容词、再由形容词到动词，一台小收音机就需用许多词汇才能表达。如果走出房间，所能表达的范围就更宽了。比如来往的车辆、街道的状况、行人的动作等等。除此之外，还可以运用各种各样的设备扩大词汇量；打开电视机，把音量完全关掉，运用自己的想象力，来想象荧屏上的形象在做什么，他们是什么人，是年轻人还是老年人，是聪明还是愚笨，这些疑问都运用英语来回答。也可以随便找一本画报或杂志，试着用英语来描述图片的内容，也可以把自己的相册打开，看到一张照片后就回忆一下，这是在什么样的情况下照的，照片上有哪些人，他们在做什么，在这之前他们做了什么，照完相后又做了什么等等，都可以试着用英语描述。总之，当用英语来描述一件事物、一个人、一件东西时你可以问自己一连串的问题，具体就是五个W: who（什么人）、when（什么时间）、where（什么地点）、what（什么东西）、why（什么原因）。 六、造句记忆
当你记住一个单词后，应当设法用它造一个句子。它不仅可以帮助你巩固这个单词，更可以把单词和语法联系起来，一箭双雕，还会给枯燥的单词记忆增添一抹亮色。还有一种方法是要求你有一定的英语基础，这就是根据语境判断词义。语境狭义上讲就是上下文就是词汇、短语、句子或段落所处的前后语言环境。广义上讲还包括说话的时间、地点、周围事物以及说话人与听话人之间的交际方式等种种不言而喻的情况。借助语境，同样可以推测出一些单词的词义。例如，在“She is deaf,that is, she　can't hear anything.”中，可以通过“that is”来推测deaf的字义, “that is”是推测某些生词词义的重要标志。再如，在“The harbor is protected by a jetty — a wall built out into the water.”中，破折号后面的内容解释了jetty的词义, 破折号也是推测单词词义的一个有用符号。此外，在使用比较的方法进行写作的文章中，可以通过对比的语境来推测某些生词的词义。这样，你也就可以多懂得一些单词了。 最后在学生记住此单词之后，教师要反复的进行瞬间记忆。教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
七、总结
每个人记忆单词的方法有所不同，只要适合自己就是好方法。但一般说来，记忆英语单同时应该注意以下几点：1、忌贪多、求快。饭要一口一口地吃，词要一个—个地记，要学会以旧带新、循序渐进、巩固旧单词、扩大新词汇。2、句结合，词境结合。离开了语句和情境，词就没有生命，因此为记单词而记单词的方法是不可取的。最好的方法是将单词与日常生活语境结合起来，在使用中记忆，这样的单词记忆才具有活力。3、科学方法，增强记忆。根据遗忘先快后慢的规律，要想增强单词的记忆，就得积极应用、大胆实践，不断提高单词的复现率。现代社会给我们提供了十分良好的使用英语的环境，我们应该充分利用一切机会多听、多说、多看英语，使单词经常出现在我们的脑海里，这样自然就不易被遗忘。

如何激发小学生的英语学习兴趣

所谓兴趣:就是使人产生快乐、愉快和满足的情感，使人在学习或工作中不容易感到厌烦和疲倦。兴趣可以让人产生适度的紧张提高人的注意力。所以小学生的英语学习兴趣也要满足该年龄段的特点，让他们对英语产生兴趣，并在兴趣中得到满足。所以说兴趣的培养是不容忽视的。因此在小学生的英语学习过程中，我们作为小学老师就要不断的去激发他们对于英语的学习兴趣。因此老师要精心设计每一堂课，把枯燥无味的课堂教学变成充满乐趣的愉快教学。使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。通过大学三年的课外实践教学，对小学生学习英语兴趣的培养，我得出一些体会。
第一章 创造良好的语言环境，把握小学生的年龄特点，激发学生的兴趣和求知欲。
第一节 引起学生学习外语的需要，激发学生学习外语的兴趣。
根据小学生有着爱说爱闹的孩子气，以及他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈的特点。我们必须因势利导，不能只为了盲目追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教I’m feeling happy时.做出非常高兴的表情；教学sad时，装得愁眉苦脸；教学bored 时，做出很无聊的样子等等。学生通过观察，猜测老师讲的意思，接着可以再要求学生看动作和表情说出其它单词及句子的含义。
第二节 促进学生外语口语的训练
听说领先，读写跟上，要进一步提高学生的外语学习水平，必须不断提高学生的外语听说能力。例如：练习Do you like……? Yes,I do.(No,I don't.)句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda? Yes, I do. Do you like the big bear? No, I don't.……或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗……再难的词在学生口中变得流利起来，这样枯燥的单词很快被学生记住。
第二章 培养学生科学的思维方法，让学生感受思考的乐趣
爱因斯坦说过：“教师要适应学生求知的要求，培养他们的思考力，使他们带着浓厚的兴趣，兴致勃勃地去探索自然的奥秘。”怎样去触动学生的情感，调动学生的学习兴趣，使学生乐于参与活动，乐于学习呢？教师在课堂教学中运用启发式的教学方法，能激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参加各种外语实践活动，要想方设法引发学生多思、深思、会思，培养学生良好的思维品质和思维习惯，培养他们独立思考解决问题的能力。学生不是接受知识的机器，要避免满堂灌，授课时不必讲出全部答案，要积极诱导学生参与教学活动，让学生的思维与教师的思维能力和表现能力。
　　由于学生对英语学习有浓厚的兴趣，真正享受到成功的喜悦。这就激发了他们更进一步努力地学习。“兴趣”与“乐趣”，互相补允，互相促进，形成良性循环，取得了事半功倍的效果。
第三章 开展丰富多彩的口语活动
外语心理学家认为：在外语语言活动中，口头言语能力包括口语技能及口语能力两个因素。因此针对学生怕听怕说的心理，且缺乏相应的学语言的环境。老师要特意在课堂上开设形式多样的口头活动。
第一节 阶段侧重，稳步发展口语
在一定阶段必须采用与其发展要求相适应的技能手段，通过训练培养学生的口语技能，逐渐发展学生的口语能力。小学生的特点是记忆力强，模仿力强，他们能通过各种方法很快具有一定的表达能力，学生的表达能力形成之后，教师的输入难度也相应提高。单就评价而言，采用Very good以外的其他表达（如：Well said/done/written! Marvelous! Excellent! 等等）。效果无疑会更好。在教学的各个环节，我给予学生足够的机会运用我们已有的能力，让外语课堂变成交际性的大舞台。譬如，有些学生初会英语，可能受自我展示的驱使，出现英语口语交际中想说而不敢说、想说好而又说不好的矛盾心理。
第二节 创设环境，营造听说氛围具体做法
教学中，我充分利用课前五分钟，借助自由谈话（Free talk）等形式，实施生活口语交际。每项活动一般侧重一个特定的话题或情景，譬如：介绍天气、介绍朋友、介绍家庭等等。学生还可以通过Duty report;Say me,Say you等话题，讲出身边的人和事，学校以及家庭的日常生活。1、布置课前的口语训练，如唱英文歌曲、朗读英文简短的诗歌，听录音带等，让学生过渡到新课作准备。2、组织学生进行句型问答。这类活动的内容是已学过的基本句型，让每个同学都有参加的机会。这样既可以复习巩固学过的知识，也可以让学生有锻炼口语的机会。3、巧设课堂小游戏或小比赛。在学完课文新内容后，适当设计一些新颖巧妙的小题目，以游戏或比赛的形式调动学生复习巩固新知识的积极性。以上这些口头活动，占用时间虽然不多，但使学生在轻松愉快的气氛中有了听说的机会。既提高了学生口头表达能力和听力，也激发了学生的学习兴趣和热情。
第四章 充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。同时多媒体辅助教学在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。学生学习英语的终极目标---学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。这样才不会使课本死板的知识让小学生感到厌烦，枯燥！
例如在教“Do you like baozi?”这一内容时，我们就可以就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的食物进行操练，去很好的激发学生的兴趣。
第五章 教师的艺术性教学
教师和学生的互动关键在于激发和培养小学生的学习情趣。教师是情趣教育成败的关键。因此，教师必须具备扎实的专业基本功，熟练掌握并能灵活驾驭教材。具有较强的审美情趣、语言素质和组织才能。作到与时具进，运用各媒体,创设英语氛围的艺术性。而作这些就要做到以下几方面。
第一节 练好基本功,提高课堂教学的艺术性
在英语教学中，扎实的基本功犹如大树的根基、高楼的砖瓦，是必不可少。作为英语教师，必须具有可亲可敬、又富有活力的课堂形象；流畅悦耳的课堂用语；工整美观的板书；真诚又包含激励的批阅；以及点拨、引导、组织的能力。这些都是提高课堂教学艺术的基本功。特别是Classroom English。因为英语作为一门语言工具，有其学科的特殊要求。教师如用流畅的、连贯的口语进行课堂教学，将会使学生积极的对待学习，是一系列良性循环的起点。
只有具备了扎实的基本功，才能驾驭课堂、驾驭学生、驾驭自己，才能形成自己独特的教学风格，才能让自己的教学因富有艺术性而感染学生、吸引学生，从而提高教学效果。
第二节 钻研教科书，挖掘教材内在的艺术性。
在教学过程中，应该充分运用教材内在的艺术性，让音乐与节奏渗透其中，与之结合。实践证明：歌曲与童谣的运用,除了能提高学生的学习兴趣、巩固与扩大词汇外,还能帮助学生学习语音、语调，增强节奏感与语感。这就要求我们教师,必须钻研教材,根据实际情况,自己编写儿歌和小诗，让英语与艺术相沟通。
在牛津英语2A教材中,出现了“There be”句型。根据这一教材实际,可引用童谣《In a dark, dark wood》,并启发学生续编。
In a dark, dark wood there’s a dark, dark house.
In a dark, dark house there’s a dark, dark cupboard.
In a dark, dark, cupboard there’s a dark, dark shelf.
On the dark, dark shelf there is a dark, dark box.
And in the dark, dark box there’s a……
学生们通过童谣的朗读、创编，既训练了该句式，发挥了想象力,同时也扩大了词汇量。
第三节 建立好关系,增强师生情感的艺术性。
小学生偏重于情感因素,教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。所以，如何建立和谐的师生关系是提高英语教学的又一门艺术。
作为教师,必须尊重学生的意愿、情感，建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。暂时容忍学生的小小的错误，这样才能减轻学生的心理负担，让他们感到愉快、有信心。
在我任教的两个班级中，大部分同学学习热情很高，发言踊跃、情绪高昂。课堂教学显得轻松、愉快。例如：有一节英语课，教学内容是掌握how many句型,以及词组count the chocolates/give them out…为了让学生有更感性的认识，我准备了一大袋巧克力。学生们边学、边尝、边说，很快学会了课内的知识。紧接着，我又要求他们按一定的情景串编对话、小品，学生想象丰富、大胆参与，下了课还兴奋不已。看着他们热烈的反映，我的热情也更高了，更投入了。那一刻,彼此和谐的情感又融入了新的体验。
第四节 运用各媒体,创设英语氛围的艺术性。
在日常教学中，我们要灵活运用各种媒体，如图片、实物、幻灯、投影、录象、VCD、课件等手段，充分调动学生的各种感官，从不同角度去感受英语；我们必须努力创设平等、和谐、交流的气氛,在宽松的氛围中感受英语；我们可以巧妙细致地发掘各种媒体：设立英语信箱(Post box)，解决学生学习中的疑难问题。开播英语电台(English broadcasting)，发动学生写广播稿，扩大教学规模，让学生上次镜头、亮个相，增强学习外语的氛围。还可以开辟英语天地(English corner)，让学生自由谈论、互相学习。这些都是营造英语艺术氛围的行之有效的途径。
让英语教学与艺术携手,是我对教学的追求。以上四点,是我粗浅的认识。我深信,只要我们大家一起努力。"教育与艺术携手"这朵"陶"花,定会绽放灿烂的光芒。
第六章 建立合作新型的师生关系
第一节：培养师生感情，加强师生沟通，让学生积极参与教学过程。
首先我们应该明确的是英语不同于其他学科，在英语教学的过程中关键在于学生参与的过程。也就是说培养师生感情，加强师生沟通，消除小学生对老师的畏怯感，避免学生对老师产生敌对情绪，显得尤为重要。合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”所以这就要求我们的教师要放下架子，和小学生交朋友，关心和鼓励他们，给他们介绍学习方法，课堂上也可以利用机会用真情感化他们，达到师生默契的程度，这样学生上课就会和老师积极配合，取得事半功倍的效果。如教小学生学 Birthday这首歌的时候。班级有一个学生的家长过生日，该小学生非常高兴，他用这首英语歌表达了他对妈妈的深深的爱意，还表示要自己和身边的小朋友为妈妈举行一个生日Party，这堂课气氛非常活跃，小学生积极配合参与教学，效果很好。
第二节：建立和谐的课堂氛围，让“爱”成为师生良好关系的纽带。
在教学的实践过程中，我们要是仅仅靠课堂上的关心是远远不够的。要想真正解决每一个学生的学习心态问题，还要很多课外工作。和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。所以我们英语教师的关怀、信任、同情、尊重，就显得特别重要。在平时能多和学生聊聊天，了解学生的一些心理想法和需要，能及时给予他们一些关心和帮助，要让每一个学生都能够对英语发展形成“乐学”的心态。这样才能达到最佳的师生合作效果。
总之，以培养小学生英语学习兴趣为目的英语教学活动，只有适应小学生的年龄特点，采用灵活多样的教学方法，运用不同的教学手段，才能使小学生在轻轻松松之间培养起学习英语的兴趣。所以说兴趣的培养是不容忽视的。所以，作为小学英语教师，一方面要向小学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持小学生对英语这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正学好英语！

2.教师的榜样作用
动机是有感染力的。大量的观察、调查研究证明：教师在学生学习动机形成中是一个十分强有力的因素。首先，教师本人是学生学习动机的榜样。如果教师本身治学严谨、学而不厌，以极大的热情和兴趣从事他的专业和教学，就会对学生留下极深刻的印象。相反，如果教师对他的工作表现出厌烦和冷淡，这种情绪也会影响学生。教师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响：教师对不同的学生有不同的期望行为和期望结果，由于这些期望的不同，产生了教师对不同学生的对待方式的不同，这种不同的对待方式影响着学生的自我概念、成就动机水平和抱负水平。如果这种对待方式持续下去的话，便会对学生产生固定的影响，高期望的学生产生了高水平的动机，经过不懈的努力，取得了高水平的行为，低期望的学生则恰恰相反。随着时间的推移，学生们的行为和成就与当初的期望值越来越接近。
第七节 学习动机对学生学习的影响
学习动机和学习的关系是辨证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。动机可以增强行为方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。学习动机是激励和指引学习进行学习的一种需要，因此，它对加强学生学习具有重大的作用。大量的教育实践和教育心理学实验都表明了，学习动机不仅有利于推动学生的学习活动，并能激发学生的学习兴趣和积极性，而且它可以保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动，并能有利于学生学习成绩与学习效率的提高。因此，教师在其教育教学的过程中，注意激发学生的学习动机，对于学生的学习有着重要的推动作用。
第二章 激发学生的学习动机
第一节 培养学习兴趣，激发学习动机
采用全部动作反应法，引发兴趣
抓住小学生好动的特点，在教人体部位单词时，我让学生摸着自己的头或别人的头、脸、鼻、眼睛、耳朵等说head. gour face mg hose your eye等等，然后教师发指令touch your head face nose eye，学生随即做动作，并在小组间开展竞赛，这样做引起学生的极大兴趣，整个课堂的气氛立即活跃起来，教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在动作中眼、口、耳、手多种感官并用，精神高度集中，脑筋快速运转，反应灵敏，印象深刻。
利用实物教学，激发兴趣
小学生的注意力容易分散，学习的自觉性和自控能力较差，单纯地死记硬背单词，会使他们感到枯燥厌烦，在教新单词时，如果采用实物或图片等，把抽象的词语变成具体直观的东西，学生的注意力就会被吸引，继而产生极大的兴趣，想学，也想记那些相应的单词，比如在教apple banana pear等单词时，我让学生自带苹果、香蕉、梨的实物，学生看后，自然迫切地想知道这些东西用英语怎么说，并会积极的记住这些单词，除了实物之外，还可以使用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等其他直观教具，也会产生同样效果，直观教具有利于培养学生直接用英语思维的习惯。
运用游戏、歌曲稳定兴趣
激发起学生的兴趣之后，就要想办法使这种兴趣能持久地巩固下去，小学生年龄小，注意力不能较长时间集中，为了稳定学习兴趣，适当的做些游戏、唱歌、说绕口令、背小诗，通过适时地唱唱玩玩，培养并保持学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中去巩固所学知识。
利用电教手段，提高兴趣
利用电教手段教学，对于那些胆怯的学生特别有帮助，面对话筒他们不能沉默不语，于是不得不在课前预习好，课后也复习好，在不知不觉的练习中也提高了他们的英语水平，提高了学习英语的兴趣。
创设语言情景，发展兴趣
创设恰当语言情景，能使语言材料变成活生生的语言，富有生活气息，虽然小学生掌握的英语知识很有限，但是他们能够在所设环境中积极表现，充分得到锻炼，简单地表达自己的想法，使他们从“要我学”转变成“我要学”，提高了学生学习英语的主动性，使其产生更大的兴趣。
总之，小学英语教学中注重激发动机培养兴趣具有强大的作用，使学生乐于参与，乐于竞争，乐于学习，为今后的学习奠定良好基础。
第二节 优化课堂教学，激发学习动机
课堂教学是教学工作的中心环节，是学生学习知识，掌握技能的主要场所。整个教学过程中的每一个环节，我都着眼于高效率，用最少的教学投入，争取最好的教学效应。这就必须设法使学生积极的参与学习，才能保证学习目标更好的达到。在教学工作实践中，为保证学生乐学愿学，我注意调控学生学习的意识：①用围绕教学目标，设计对象，评价效果的课堂教学三要素来增强学生的向心意识，让学生在各个教学环节中紧紧围绕目标进行，以增强课堂教学的凝聚力，求得“高效低耗”；②课堂教学有轻重缓急、波澜起伏，让学生的情感意识随课堂气氛的升降而起落，以求得“大容量、快节奏、高效率”。③朗读意识。英语教学要给学生充分的“读”的机会，由教师的“导”，进行默读、朗读、齐读、角色读，以加深对课文对话的理解，提高目标程度。课堂设计，我采用“四连环”授课法。第一环：认定目标，明确任务；第二环：实施目标，逐一达标；第三环：达标深化目标串联；第四环：目标检测，矫正补偿。讲课时，用最精练的语言，重点讲解，一般不直接告诉学生“是什么”、“为什么”，而是通过表演、操练、举例等，启发诱导学生进行观察、对照、分析、比较，从中找出方法、思路、特点、规律。例如：教现在进行时，我先要学生听读。我演示：I'm start doing/ walking.边说边板书，待学生听懂后，我就让学生演示动作。我叙述She's reading……学生在教师的演示中理解内容，我就启发他们自己归纳出现在进行时的用法，动词构成形式，常用时间状语等，学生始终处于积极参与状态，学习效果很好。达标深化，我也不直接给学生归纳总结，而是变讲授为讨论；题目设计，做到低起点、密台阶，小坡度，通过讨论，学生可以自己完成，开发学生智力，增强学生学习的主动性，使学生在紧张而又愉快的气氛中学习知识。
第三节 学习动机的激发
美国南卡罗纳州康弗斯学院副教授安。怀特是位职业演说家，她曾倡导发“笑着跟我学”的教学改革活动。在教学实践中，她摸索总结了一套激发学生学习动机的方法。
展现你的热情 善于点燃孩子天性中学习的好奇和热情的教师应该每班皆有，教师应以身作则，学习充满热情和激情，与学生分享自己的兴趣和爱好，并在工作和职业中表现出决心和自豪感。
让父母参与孩子的教育活动 父母是孩子的首任教师。孩子带着强烈的求知欲来到这个世界，他们想更多地了解自己以及周围的环境。大多数父母都珍视亲自陪伴孩子学会坐、爬和下次的机会。他们总是握住孩子的手，鼓励他们进行艰难和尝试，并为他们的成功而喝彩，当这些孩子进入学校后，如果父母能一如既往地帮助和支持他们，他们就会表现出强烈的学习意愿。我们应该与家长结成伙伴关系，寻求他们和帮助，共同激发孩子和学习热情，若孩子看到父母和他生活中其他对他有重大影响的成人高度重视教育，孩子们也会新生学习。
使学习富有意义 不论年龄的长幼，动机形成的原则适用于我们每一个人，学生们需要有一个学习的理由，这理由可能在某种程度上令他们感兴趣。他应该理解课堂所学与自己目标之间的联系，教师要确定学生的兴趣所在，在培养创造性的活动中发展学生的兴趣。一旦成功，将有肋于增强学生的自尊，激起他们学习更多知识的动机。
教学技巧多样化 要想培养渴望学习的学生，教师就要运用与学生学习风格相吻合的多样和教学技巧。当教学技巧顺应学生的学习风格量，教师就会发现学生学习态度的改善和学习效率、学业成绩以及创造力的提高。教师应向学生提供实地活动、小组计划、接触电脑和视听资料的机会。讲授在某些时候是可以接受的，但决不能将它作为主要的传授工具。整天讲个不停，周末不断进行考试的教师，太乏味了！教师还应不时地在赞赏过程中设计一些新奇的细节来吸引学生。比如邀请一位演讲者来讲课；到户外上课；用彩色粉笔板书；装扮成古代某位著名人士等等，多样的教学技巧和教学素材不仅能激发学生的学习热情，也能激发教师的教学热情。
提供明确和反馈 明了知识掌握的效果如何是动机形成和重要因素。若不及时提供反馈，学生就容易失去学习兴趣，有关学习进步和掌握程度的反馈要尽可能及时提供。反馈信息应该是详细的，给予学生如何提高的力量和建议，务必写出评语而非仅仅标上一个分数。当学生得到评语而不是仅仅提到一个分数时，大多数学生反应要更好些。
表示关心 当你关心学生时，他们都知道。他们也会回报那些关心他的人。对那些因为过去的失意而将自己封闭在“我不在乎”的硬壳之下的学生，我们可能要花相当长的一段时间才能看到他们不同程度的努力。然而，当学生感受到你在关心他们并时刻准备帮助他们时，他们会愿意冒险尝试破茧而出。
营造良好的学习氛围 对待学生一定要真诚、热情、富有同情心，良好的学习氛围应该长期保持下去。 安·怀特认为，善于激发学生学习动机的教师还应具有以下一些品质：希望学生成为成功的学习者；给学生提供适合他们能力的学习材料；是一个好的管理者；给予公正的考试，评出充满信息的分数；设置挑战，激励学生；帮助学生认识到他们正在不断增强能力，提高掌握程度等。
第四节 激发学生学习动机的措施
更新教育观念，转变教师角色
美国人本主义心理学家罗杰斯认为：人的认识活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能得不到发展和实现，而只有用真实地对个人的尊重和理解学生内心世界的态度才能激起学生的学习热情，增强他们的自信心。所以，培养和激发学生的学习动机，首先就是教师要更新教育观念，转变角色，采取多种形式，增进师生间的情感交流，采用生动形象的适合学生心理发展水平和个性特征的教育方式，建立良好的积极性师生关系激发学生高水平的求知欲，适时地对学生进行学习目的和意义的教育。
讲究课堂教学艺术
培养和激发学生的学习动机是在英语学习的过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织。所以在教学过程中，我们要充分利用现在教材内容丰富有趣、新颖生动、难易适度、层次性和逻辑性强的特点，努力营造和谐融洽、民主平等的教学氛围，采用灵活多样的启发式教学方法，生动地呈现教学任务，让学生在多种角色操练和扮演活动中产生愉悦的情绪体验，使学生过程更富于挑战和情趣，增强学习的积极性和主动性。
正确的评价和适当的表扬与批评
注意与学生情感沟通和交流的方式、时间、场合。有些情感沟通可以面向全体，有些需要个别沟通。例如：有的学生自尊心特强，平时学习好，常受到老师的表扬。若他偶尔犯错，你当着全班同学的面批评他，他感到没面子，自尊心也会受到伤害，会很长时间不开口说英语。还有当学生发言答错时，别的同学讥笑他，教师应立即制止这种现象。否则有的胆小又缺乏自信的同学就更不敢开口发言了。
多使用鼓励性语言，多赞美少批评。要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚地赞美。被接受被认同的心理对于大多数学生来说都需要的。你说他行，他就行；你说他不行，他就不行。这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。孩子们一旦得到老师真诚地赞美，就会产生积极向上的力量，因为孩子们都有表现欲，获得的赞美有多，就希望做得更好。满满地，他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。总之，一个不会赞美的老师不会受到学生的欢迎的。
充分利用学习反馈
学习结果包括让学生看到自己所学知识在实际运用中的成效，解决课题是地正确与错误，以及学习成绩的好坏，让学生知道自己的学习结果，看到自己的缺点和错误，有助于激发学生进一步努力学习的动力，从而按照需要修改学习计划，改进学习措施，提高学习热情，激励上进心，以达到学习的目标，这也要求教师要帮助学生建立具体的学习目标和每一个阶段所要达到的效果，及时批改作业，写好评语，有针对性、启发性和教育性的就学习结果与学生一起分析探讨，使学生受到鼓舞和激励。
适时适当的开展学习竞赛
竞赛能唤起学生的自尊心，优越感以及要求别人能承认的内驱力。好胜心动机和追求成功的需求会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。因此，适时适当的开展学习竞赛是培养和激发学生积极性的一种有效手段。但是过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛加重学生的学业负担，有损学生的身心健康。所以在用开展竞赛来培养和激发学生的学习动机时必须要慎重适当，做好必要的思想教育工作，尽可能防止消极作用的产生。
构建健康向上的校园文化
校园文化是指学校中的主体在学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌，制度规范和学校精神气氛等。为了增强学生学习英语的动机，我们就应在学校面貌和学校氛围上注入英语的气息。让学生处处都能感受到学习学好英语的重要性。欧洲现代第一所新式学校的创始人雷迪指出：“学校不应该成为一块人工造成的地方，专靠书本做媒介，而不与生活相通连。”仔细想一下，有时学生对英语学习缺乏动机和兴趣，在很大程度上也是他们无法感受到英语学习的紧迫性，也没有一个使用英语的平台。尽管中国的入时和政治经济的飞速发展已是英语的工具性和重要性日益彰显，但这些对于尚未真正接触社会的孩子是无法感觉的。而光靠老师家长的说教又是很苍白无力的。所以，我们可以在校园文化上下功夫，让学生每时每刻都能想起和接触一些英语，让他们潜移默化中升腾起一种学习的欲望。我们可以在教室里张贴英语手抄报，在走廊两边悬挂宣传画，在走廊里展示学生作品，英文报纸等等。正如苏霍姆林斯基曾指出的那样：“孩子在他周围经常看到的一切，对于精神面貌的形式具有重大的意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。”另外，我们也可以在观念文化和制度文化上对英语予以一定的关心，这对学生学习动机的形成和保持也是大有裨益的。
培养学生自主学习的能力
学生有了强烈的学习动机，这只是学好英语的前提条件，但由于英语学习本身的复杂性，要求学好英语还必须培养学生自主学习的能力，让学生在有限的课堂学习中学到基本的语言点后，自己在课后的操练与应用中做到举一反三，在英语周、英语角等活动过程中展示自己的英语能力和水平，欣赏其他同学的风采。毕竟，“授之以鱼”不如“授之以渔 ”。
第三章 总结
通过以上的了解，激发学习动机对学习者来说，是必不可少的。无论是英语学习者，还是英语研究者，无论是学习动机强者，还是学习动机不明确者，都少不了动机。今天，我研究的激发学生的学习动机，为了把学生培养成爱学习的人，能够有目的的学习，能够更好的学习，更轻松的学习，能够把学习变成一种爱好，不让学习成为一种累赘，我们要激发学习动机。对于一个要做某一件事的人来说，他存在着做这件事的动机。只是动机持续的长短不同，导致的结果也就不同，我们为了达到完成这件事的目的，必须持之以恒。怎样才能持之以恒，取得成功呢？那就需要我们时刻激发我们做事的动机，最后取得成功。

激发学生的学习动机

第一章
第一节 引言
如果一个学习者的学习目的反映出他学习外语是因为外语有价值，比如说外语可以帮助自己在工作中有更大的发展，那么这种动机就是工具型动机。如果他学习外语的目的是要对那个社会的文化有更多的了解，或为了融入该文化团体，就好象要成为该团体的一个未来成员，这种动机就是融入型动机。而现在越来越多的英语学习者侧重于工具型动机。我们要激发学生学习动机，让英语学习者有一个正确的学习动机。
第二节 学习动机的定义及功能
所谓学习动机（motivation to learn），就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。其内容主要包括知识价值观、学习兴趣、学习能力感、成就归因四个面。
学习动机的功能：
激发功能，学习动机能激发个体产生某一学习行为。在这里，学习动机是引起某种学习行为的原动力，对学习行为起着始动作用。
指向功能，学习动机能使个体的学习行为指向某一具体目标。在这里，学习动机是引导某种学习行为的指示器，对学习行为起着导向作用。
调节功能，学习动机能调节个体学习行为的强度、时间和方向。在这里，学习动机是调节某种学习行为的控制器，对学习行为起着调控作用。
第三节 学习动机的理论
驱力说
驱力说认为，有机体为了降低某种内驱力状态，即降低一种不愉快的激起或唤起感，就会以某种方式做出特定的反应。例如，食物的剥夺可以引起极为饥饿的动物在笼内来回走动或到处乱跑。然后，实验者便可激起这些被唤起的动物解决各种问题。如走迷津、操纵门闩，以及“发现”各种不同的诀窍以便能够获取食物。这里食物作为一种强化刺激，能降低饥饿的痛苦，即降低一种不愉快的激起状态或驱力状态。根据这类研究，研究者们认为，使驱力降低是行为发生的主要原因。
强化论
心理学家认为，引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。人们为什么具有某种行为倾向呢?按照现代S-R心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。如果学生因学习而得到强化(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。研究表明，教师的批评与表扬，会影响到学生的成绩
需要层次论
马斯洛在解释动机时强调需要的作用。他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。不同的人有不同的需要，而且这些需要会随着时间等因素而变化，这就是为什么两个不同的人在相同的情境下会产生不同的行为，同一个人在不同的时间里产生不同行为的原因。需要影响着人们行为的方式和方向。
认知失调论
费斯廷格(L．A．Festinger)的认知失调理论是这样解释的：当一个人深信不疑的价值观或信念受到心理上相矛盾的信念或行为的挑战时，会体验到一种张力或不适。为了解决这种不适，他可以改变自己的行为或信念，或寻找一种解决这种矛盾的理由或借口。
自我效能感理论
自我效能感指人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。
成就动机论
成就动机的提出可追溯到20世纪30年代末，默里(H．A．Murry，1938)在他对人的需要的鉴定中就已提出了这一概念，他把成就需要定义为“克服障碍，施展才能，力求尽好尽快地解决某一难题”。40-50年代初，麦克勒伦(D．C．McClel-land)和阿特金森(J．W．Atkinson)等人接受了默里的观念，并将这一概念修改为“在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注”。
归因论
在各种有影响的动机理论中，归因理论可被看作是最能反应认知观点的一派理论，其指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。学生们试图去解释事件发生的原因，他们试图去为他们的成功或失败寻找能力、努力、态度、知识、运气、帮助、兴趣等方面的原因。当前对实践应用有较大借鉴意义的是韦纳的观点，他认为：能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因；并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性。根据控制点维度，可将原因分成内部和外部的。根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的。根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。
第四节 激发学生的学习动机应遵循的一般原则
美国心理学家马斯洛曾提出自我实现理论----人本主义心理学的主要学习动机理论。这一理论指出，人都有要自我实现的愿望，但他们又有很多的担心和忧虑，正是这些因素可能成为学生学习和自我实现的主要障碍。因而在教学过程中，教师对这部分缺乏学习动机的学习应予以充分的自尊，让他们感觉到爱和归属感，帮助他们认识到英语学习的必要性，提高他们对英语学习价值的认识，真正意识到英语的工具性和交际性在今后工作、学习和生活中不可或缺的地位，找出学习上不够成功的症结所在，提高他们对学好英语的一种期待和信心，进而解决问题，获得进步。
教学过程中我们都曾感到过只有变学生的“要我学”为“我要学”，才能真正激发学生的学习积极性，学生才会主动寻求学好英语的途径与方法。因此，在激发学生的学习动机的过程中要坚持以激发内部动机为主，充分发挥学生的主观能动性，端正他们的学习态度，并以调动外部动机为辅，予以正确引导，只有这样才能收到事半功倍的效果。
每一个学生都来自不同的家庭环境，有这个不相同的生活背景，同时也有这个不相同的生活经历和个性特征，因而在培养和激发学习动机时应该针对每一个学生的不同情况区别对待，对症下药，而绝不可以搞一刀切。妄想通过一个办法解决所有问题，肯定是行不通的。
我们每一个人都有这样的体会，对于自己感兴趣的东西，学习效率特别高，而且也不容易忘记。所以，我们要在课堂教学中培养积极向上的情感态度。首先，采用多种教法，激发学生的学习动机。有动机的外语学习，学习效果好，而无动机的外语学习，学习往往成为一种负担，学习效果不佳。所以教师在英语教学中要采用多种教法来激发学生的学习动机。如采用游戏方法来满足小汉字喜欢玩的天性。采用猜猜看来满足他们的参与，使他们乐学，使他们对英语学习始终保持着浓厚的兴趣。其次，可采用直观教学法和不断变换练习法激发学生的兴趣。如两人操练、小游戏、猜谜、唱歌等活动，能产生激发学生兴趣的效果。有些简单的句型，可以布置学生下去准备课，让他们来讲，老师适当给予帮助，这样，学生的积极性相当高，十分投入，好多学生争着跟老师预定要讲课。总之，在英语教学中关注和培养小学生的积极情感态度，有利于强化学生的学习效果，增强他们学习英语的自信心和培养他们的合作意识，使教学达到事半功倍的效果。
第五节 学习动机的分类
根据学习动机的内外维度，可分为内部动机与外部动机
内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内。不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。如有的学生喜爱数学，他便在课上认真听讲，课下刻苦钻研。相反，外部动机是指人们由外部学习的动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。如有的学生是为了得到奖励，避免惩罚，取悦于老师等。内部动机和外部动机是学生们是否去持续掌握他们所学的知识。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。而具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。
根据动机行为与目标的远近关系划分，可把学习动机区分为远景性动机和近景性动机
所谓远景性动机(distant motivation)，是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。所谓近景性动机(proximal motivation)，是指与近期目标相联系的一类动机。例如，学生在确定选修课程时，有的是考虑今后走上社会、踏上工作岗位的需要，有的只是考虑眼下是否容易通过考试，他们的择课动机便属远景性和近景性动机范畴。
远景性动机和近景性动机具有相对性，在一定条件下，两者可以相互转化。远景目标可分解为许多近景目标，近景目标要服从远景目标，体现远景目标。“千里之行，始于足下”，是对远景性动机和近景性动机辩证关系的生动描述。
根据动机行为的对象的广泛性，可以把学习动机分为普遍型学习动机和特殊型学习动机
有这样一种情况：一类学生对所有学习活动都有学习动机，不但对所有知识性的学科都认真学习，就是对技能性学科，甚至课外活动，也从不懈怠；另一类学生则只对某种(或某几种)学科有学习动机，对其他学科均不予注意。教育心理学家将这两类学生的学习归结为两种学习动机：第一类学生的学习行为背后的学习动机，可以称为普遍型学习动机(general motivation to learn)；第二类学生的学习行为背后的学习动机，可以称为特殊型学习动机(specific motivation to learn)(Bophy，1987)。
根据动机的意义，可把动机区分为合理动机和不合理动机
所谓合理动机(rational motivation)，是指与我们的社会利益相一致的、有利于个体健康发展的动机，它包括高尚的、正确的和在一定时期里有较多积极因素的动机。所谓不合理动机(irrational motivation)，则是指不符合我们的社会利益和个体健康发展的动机，它包括低劣的、错误的和有较多消极因素的动机。
根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，可把学习动机区分为主导性动机和辅助性动机
对行为起支配作用的动机称为主导性动机(dominative motivation)；对行为起辅助作用的动机称为辅助性动机(assistant motivation)。当主导件动机和辅助性动机之间的关系比较一致时，活动动力会加强；如果彼此冲突，活动动力会减弱。一般来说，在同一时间内，在一个学生身上，主导性学习动机只有一个，而辅助性学习动机则可能会有一个以上，并且这些辅助性学习动机的强度和稳定性也都不会是-样的。
奥苏贝尔的分类——认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分即认知内驱力(cognitive drive)、自我提高的内驱力(ego-enhancement drive)以及附属内驱力(affiliative drive)。”他认为，学生所有的指向学业的行为都可以从这三方面的内驱力加以解释。当然，随着儿童年龄的增长，这三种成分在个体身上的比重会有改变。
第六节 影响学习动机形成的因素
探讨影响学生学习动机的因素，有利于提高我们对学生学习动机的培养和激发，从而更有效地使学生去成功地学习。下面我们从两个方面来考虑影响学习动机形成的因素——学生自身因素与外部条件。
学生自身因素
1.学生的自身需要与目标结构
学生树立的目标不同，形成的目标结构不同，影响着学生的动机和学习。如果目标是明确的、中等难度的、近期便可达到的，那么便会加强学生的动机和完成目标任务时的持久性，这是由于具体的目标提供了判断行为的标准，中等难度的目标提供了一种挑战，近期可达到的目标不会被日常事物所干扰。在课堂上，学生们常常有两类主要的目标——以掌握所学内容为定向的掌握目标和以成绩定向的成绩目标。拥有掌握目标的学生，不管他们犯多少错误或遇到多大的困难，仍能坚持学习、钻研，他们往往主动地寻求挑战，不断地提高。他们主要关注的是掌握所学的内容，而不在意他们的得分及与班上其他人的比较。而拥有成绩目标的学生，则将注意力集中于他们的行为表现及别人对他们的评价。他们评价自己的学习行为时，不是在意自己学到了什么或自己付出了多少努力，而是他人怎样看待他们，他们的分数在班上的位置。这类学生往往尽量避免出错，避免挑战，不敢冒险，知难而退。对这两类学生，尼哥斯和米勒(Nicholls＆Miller)把前者称为专注于任务的学习者(task-involved learners)，后者则称为专注于自我的学习者(ego-involved learners)(A．E．Woolfolk，1995，P338)。两种目标指向者在归因和坚持性上也具有不同的特点，掌握目标指向者在完成活动中具有较强的坚持性，而成绩目标指向者的坚持性较差。在归因方面，掌握目标指向者倾向于将成功归因于学习方法，成绩目标指向者倾向于将成功归因于运气、能力和课题，而将失败归因于任务难度和运气。所以，掌握目标指向的学生具有内归因的倾向，成绩目标指向的学生具有外归因的倾向。
2.成熟与年龄特点
在各种动机表现中可见，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。按照马斯洛的理论：小孩子对生理安全过分关注，而大孩子对社会影响，如教师、家长的期望等比较在意。比如，刚入学的孩子会产生对小学生地位和外表的羡慕，而对于教师的眼神却不会多注意。随着年龄的增长，社会性的动机作用才增长，如注意到自己在班中的地位，渐渐地学会与其他同学比较等。
3.学生的性格特征和个别差异
学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。比如交往性动机对某一学生来讲可能是主要的、第一位的，但有的学生可能以竞争中得首位，得到别人尊重的威信性动机为其第一位的动机。这在一定程度上既反映年龄特征，也反映了个别差异。此外，成功与失败对不同学生的作用不同也反映了个别差异。有人趋于进取、力求获得成就，有人则力求避免失败。
4.学生的志向水平和价值观
学习动机与理想是紧密联系的，因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。理想水平高，学习的动机就强。
5.学生的焦虑程度
焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的学业成绩。大量的调查表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响。中等程度的焦虑对学习是有益的。由于动机与学习相互影响，焦虑会对学生的学习产生影响，因此焦虑对动机的影响也是值得探究的一个问题。
外部条件
1.家庭环境与社会舆论 不同的社会条件，对学生有不同的要求。在学生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用。如果家长注意教育，孩子就对社会上的正确舆论产生积极响应，对错误的现象会抵制，否则就会造成一种矛盾状况，影响学生学习动机的健康发展。国外有许多心理学家研究“家长的态度对学生学习成绩的影响”。美国心理学家凯尔和赫尔赛(潘菽，1980)对两组打算上大学的男孩进行调查研究和互相比较，目的在于找出两组学生学习动机上的差异及其与父母态度的相关。结果发现父母的期望与管教具有相当大的影响。美国洛杉矶加州大学有一篇博士生论文研究不同文化背景、家庭对学生学习成绩的影响，研究了在美国的墨西哥家庭、华人家庭和美国家庭对学生学习的影响，结果表明，华人影响最好，美国人次之，墨西哥人的家庭影响最差。

小学英语口语评价探究

随着素质教育的深入开展，小学英语对于听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成为英语学习初级阶段的主要学习目标之一。而如何科学、全面地评价学生“说”的实际水平是非常之重要的。如果说听力评价是为了治“聋”，那么，治“哑”的最佳方法就是口语评价了。因此，有必要探索一种既有一定可行性、又能充分发挥评价应有功能的，体现培养素质的口语评价方法。
第一章 小学英语口语评价的必要性
首先，我们必须认识到这是由小学生口头言语发展的特点决定的，小学生（特别是低年级小学生）具备了成年人所不具备的语言天赋，有着成年人所不可比拟的优越条件和巨大的学习潜能。在他们还未完全认识到本民族语言的特点时，只要遵循外语学习的规律，方法得当，赋予他们用英语对话的机会，就能起到事半功倍的效果。就好像体育老师要教两个学生学习同一个动作，一个是未学过的，而另一个是学习过的，但学到的是一个错误动作。可想而知，前者会先学会，因为他的脑海中没有错误的动作，其可塑性要高。
其次，英语是进行国际交流的重要语言工具。二十一世纪，我国的改革开放将更加全面、深入，那时就更需要用英语进行口语交流。原国家教委副主任柳斌曾说：“我国人口多，但劳务输出有限，制约之一就是语言。”为适应我国的改革开放形势，为了我国的现代化建设的需要，我们不仅要培养学生看懂英语、听懂英语、会写英语，还要培养学生会说英语，这是“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的客观要求。
再者，评价是为教学服务的。“义务教育是素质教育，不是应试教育，但素质教育也并不是全盘否定应试教育，而是改革教育制度、内容和方法，使之能更好地为义务教育服务。”素质教育是全面发展的教育，其评价也应全面性。针对英语来讲，就是听、说、读、写全面评价。
最后，书面形式的口语运用不能代替口语评价。口语评价还没有得到许多学校的重视，往往偏重于书面形式的评价。可以这样说，书面中的“口语运用”只是纸上谈兵。这正如考驾驶执照，既要考理论，也要考实际操作，而主要是实际操作。即使是书面，口语运用得满分的考生与讲英语的外国人交谈时，很可能会结结巴巴，半天说不出一句话。究其原因，实践太少。只有通过大量的情景交际训练，才能克服这些心理活动所引起的负效应。
第二章 小学英语口语评价的目的
依据《小学英语课程教学基本要求（试行）》，重视激发和培养学生学习的兴趣；培养他们英语学习的积极态度；使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的日常交流。小学英语教学是以听说为主的训练项目，而小学英语口试的目的是要检查学生是否具备了一定的口语表达能力，看他们能否就某些简单的交际性主题进行正确地表述，并帮助学生进行自我分析、诊断，以利于他们后继学习。
口头表述能力分母语和国外语的表达能力。这里所指的是外语交际，与母语交际不同，外语交际的双方交流存在着文化上的差异。不同的文化有不同的交际规则。
评价应该是一种积极乐观的行为。评价的目的不是对学生进行好、中、差的分类，而是阶段小结，让学生知道自己的进步是最重要的，让学生知道“我学到了什么”，而不是“我什么都没学到”。通过评价，进一步树立学生的自信心、自尊心，激发他们学习的兴趣，调动他们学习的积极性。透过评价，使老师看到成绩，认识不足，进一步改进工作。总之，应该使学生和老师在轻松愉快的氛围中完成评价这一环节，尽量做到学生主动接受评价，而不是被迫的强制的，避免“为评价而教”，“为评价而学”，教师应当把注意力放在学生的发展即“学好”上，而不是“考好”上。评价不是建立在复习上，而是教学的自然延续。英语口语评价更是如此。
第三章 小学英语口语评价的原则
第一节 小学英语口语的同步性原则
小学英语教学是基础性的教学，学生所学的词汇、题型、功能是有限的，他们所学的是最基本的内容，在日常生活中，也很少有机会或者说是难以碰到适当的机会运用到实际中，不像学习母语，在任何时间、任何场所都能得到熏陶，积累一定的经验。他们的英语语言的输出范围根本不可能超越其学习内容，当然，如果教师适当地加入了一些简单的英语交际口语，或者是经有关指导人的特训，那就属于例外了。因此在口语命题时一定要注意评价内容与学生所学的教材内容相关，这样才能如实客观地作好评价。例如，人民教育出版社出版的小学英语PEP教材第一册有一篇关于介绍“kate”的课文，在口语评价中就可以设计一题是介绍“friend”或“teacher”的题目。这类题目源于教材，体现了同步性，又高于教材，体现了创造性，并且评价内容贴近学生的实际生活，体现了实用性。
第二节 小学英语口语的交际性原则
口头交际是人类最直接的语言交际活动，英语口语评价要重视语言的社会交际功能、得体性和有效性。小学英语在设计口语评价题目时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样易使学生把课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求达到英语教学的最终目的。这类题目如：根据图片，请一个或几个学生在所给的情境中自编自演一段对话。给出四张图片，第一幅，Mike来到Sarah家，背后藏着一份礼物；第二幅，Sarah接过礼物；第三幅，桌上放着一个蛋糕，好多小朋友在一起，Sarah的妈妈拿出碟子；第四幅，大家一起跳啊唱啊，很开心。
第三节 小学英语口语的趣味性原则
口语评价要避免枯燥、单调、机械化，尤其是对于小学生来说，题目的趣味性起着更重要的作用，要充分调动他们的积极性，变被动为主动。孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”这里的“乐”，就是兴趣、趣味。一旦让学生感到了趣味性，他们就会主动学好、说好。首先，针对不同层次的学生设计不同类型的题目，使口语评价内容多样化，让学生有选择的余地，有话可说，有话想说。此外，评价的组织形式也应该多样化，如个别讲述、对话表演、师生对话、小组活动等，也就是说教师要采用在平时教学过程中的各种形式。这样学生既熟悉，又乐于参与，消除了评价的紧张心理，使他们能和平时用英语交际一样轻松。
第四节 小学英语口语的激励性原则
每一个学生都渴望得到老师的表扬、鼓励，不管是初中生、高中生还是大学生，老师的鼓励往往使他们对以后的学习充满了动力。更何况是小学生，同样需要精神上的支持，渴望得到荣誉。口语与书面、听力的评价不同，它在评价标准上有一定的主观性。因此教师可以把口语评价与学生的学习兴趣等非智力因素结合。在评价过程中，教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应及时给予肯定、鼓励，这样使得口语评价不理想的学生能主动向教师提出让他们重考，而不至于让学生望而生畏。口语评价只是检查学生掌握英语交际能力的一种手段，如何通过评价调动学生学习英语的积极性才是真正的收获，我们所寻求的合理的、相对客观的评价标准也会在这种和谐的氛围中得到解决。
第五节 小学英语口语的经常性原则
口语评价不能一次定终生，要做到客观评价，只能经常性地开展，而这种评价又只是在平时不经意中发生的。教师在课前利用5分钟左右，让学生自己讲，想讲什么就讲什么，不受到任何拘束。即使是背了一篇课文，那也是好的，因为教师并非要求他课前背诵课文，他也能及时背出来。有时学生或许会为了讲得新鲜一点，特意让父母用简单的英语词汇组成一小段对话在课堂上表现一番，倒也得到了一种荣誉感，教师应当给予适当高的评价，这又有何不可？
第六节 小学英语口语的全面性原则
这里所指的全面性，既包括评价内容，又包括被评价对象。口语评价的内容要涉及字母、单词、音标和短文等，尽量避免以偏概全；被评价对象是面向全体学生，不能因为某些学生成绩还不错就给予过高的评价，也不能因为某些学生口语不太好，为节省时间，敷衍了事。
第四章 小学英语口语评价的主要题型
题目是评价的核心内容，应体现英语基础知识和运用英语进行交际能力，而侧重点则是后者，其主要题型有：
第一节 机械性学习型
这类口语评价题目主要是为学习有困难的学生提供的。对这类学生，应着眼于培养开口与养成好的口语习惯。曾在报纸上读到一篇题为《我们的外语教学怎么了？》的报道，文章说，现在很多大学生经过多年的英语学习，通过了国家四级或六级考试，却在求职面试时无法用英语与外国人顺利地交流，所学英语成了“聋子英语”、“哑巴英语”。这则报道放在这里，似乎有点小题大做的感觉，但未必不是响当当的警钟。所以要从小培养孩子的英语口语习惯，试想上述提到的几位高材生，如果有良好的口语习惯，会如此狼狈吗？绝对不会。对于以上这类小学生，最适合的评价题型是朗读课文，根据句型进行替换，用课本中的对话进行教师?学生、学生?学生、个别?集体之间的问答。
朗读虽然在我们日常生活交际中使用较少，但把它作为口语评价的内容之一，对英语教学工作则将起到积极的反拨作用。英语教学，尤其是在起始阶段，应该鼓励学生大声朗读，一方面可以帮助学生进一步理解所学内容，更为重要的是训练他们良好的语音、语调，形成语感。教师可以在所学课文中选出若干典型课文，学生抽签进行。
第二节 练习性输出型
这是针对大多数学生的。主要是提供一些活动思路，如展示一些图片、话题，让学生根据教师所提供的材料来灵活运用所学语言，学生对教师所提供的刺激，需要经过思考回忆再做出相应的反应。因此常常有明显的复习或预习的成份，起到以新代旧、以旧引新的作用。
教师既可以提供一张或一组图片，也可以提供话题，让学生根据图片内容或话题进行口头表达。对于刚开始学习英语的学生来说，可以给出一张内容相对简单的图片，如：画有一头比较夸张的卡通型的大象，要求学生根据图片内容说几句相关的话。对于有一定英语基础的学生来说，可以向学生提供一组连贯的图画，要求他们就这组图的内容说一连串意义连贯的话，如上文交际性原则中提到过的。教师的要求切勿过高，能过则行，因为教师与学生的理解并不完全一致。
第三节 交际性输出型
这是针对某些口语比较好的学生设置的。学生自我卷入的内部动机也是十分重要的。例如：教师提供一个情景，吃过晚餐，Wu Yifan一家在做不同的事，爸爸在客厅看电视，妈妈在厨房洗碗，Wu Yifan在院子里玩，突然一只狗跳进院子，之后发生的事自己想象。学生自己组成小组（3?4人），有3?4分钟的准备时间，根据所给的情景编写对话，自己主动地承担角色，进行表演。此外还有“快速应答”。快速应答要求学生对所听到的问题或情景作出正确的应答。教师提出若干简单的教材范围内的问题，让学生在尽量短的时间内作答。如：What can you do? Do you like playing football?等。教师还可以提供日常生活中经常会遇到的情景，要求学生设身处地进行发问，如：不认识路向别人询问‘Excuse me.How can I get to the cinema?’等。
第五章 小学英语口语评价的类型及操作方法
口语评价的类型可分为形成性口语评价和终结性口语评价两大类。形成性口语评价是指在平时教学过程中对学生口语能力的评价；而终结性口语评价是指在学期末或学年末对学生口语能力的综合评估。
第一节 形成性口语评价及其操作方法
形成性口语评价通过平时对学生口语能力的评价，对他们的口语能力的提高起着激励和导向的作用。在经常性原则中已稍有提及，这里作进一步讲解。教师可以通过每节英语课开始5分钟左右学生的自由演说、值日生汇报、对话表演等形式。自由演说的范围比较广，能说则行，能连贯更佳。值日生汇报的内容有天气情况、班级常规、英语歌曲、话题简述等。对话表演主要围绕某一情景进行对话，由学生课前准备，课上表演。之后采取学生的自评、互评，教师评，教师小结等形式给学生指导，使学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被动的地位变为主动，体现学生的主动参与性。在这种经常性的评价中，学生的心理负担减轻了，口语能力提高了，口语本身也变成了一种学生之间的人际交往和再学习的过程。
第二节 终结性口语评价及其操作方法
终结性口语评价由于时间紧，面广，通常可以采用分散评价的方法。分散评价是指评价时间上的分散，评价内容上的分类。时间上的分散是指将期末一次性的评价分散到每一节课进行，确定每节英语课评价的项目，然后逐个进行评价。内容的分类是指教师将教材内容及知识进行总结归类，如可分为打招呼、谈论某人某物、购物、问路。
英语口语评价不仅是教师对学生的评估，更是学生的一次学习和实践的机会，也是培养学生合作精神，提高学生语言运用能力的过程。随着语言教学的改革和进步，口语评价作为一个完整的语言评价体系中不可或缺的一部分，会进一步得到加强，这对英语口语教学，甚至对整个一代人英语水平的提高，起着不可估量的作用。

学生英语自主学习能力培养浅谈

多年来，在中小学英语教学过程中教师占用了大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，缺乏对学生自主学习能力的培养，教学效率往往不高。
英语教学目的首先要使学生形成良好的学习策略，英语教学的最终目的是：为学生的可持续发展打下良好的基础，使学生具有终生学习的能力，这就要从根本上提高英语教学的效率，就要求教师在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习的能力的培养，使当前的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。学生对一些行之有效的学习策略的作用了解甚少，更谈不上使用，与自主学习还有相当的距离。因此，作为一名英语教师，在英语教学中必须注意以下几点，这样才能够起到事倍功半的效果。
第一章 在单词教学中渗透学习策略的培养。
词汇在外语教学中起着非常重要的作用，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多漂亮，没有一定的词汇，学习者则无法用所学的句法结构进行有效的交际。因此，词汇学习是第二语言习得的基础。但是由于对词汇学习的错误看法，认为词汇是语言学习中最简单的事情。词汇教学一直被忽视，教师一直用简单的拼、读、写、记的单一而枯燥的教学法。然而对大部分学生来说也一直沿用着“死记硬背”的方法，因而词汇的积累和扩充同时也成了最难的。单词学习是完全可以自主学习的，所以激发学生自主学习单词的意识尤为重要，教师应注重的是：再单词教学中渗透行之有效的词汇积累和扩充的策略，使学生运用策略有效地积累和扩充词汇，为英语学习打下良好基础。
第一节 单词新授
在英语教学过程中，尤其是初学阶段，应尽量使用直观手段。例如：１.桌子这个单词，它的英文拼写是“table”,可以指着桌子说“table,table是桌子”。如用实物揭示book, pencil, desk等词义，用模型揭示car, bus，plane等的词义，用动作解释sit, stand, jump等的词义，用手势解释here, there, this等的词义。在缺少实物和模型的情况下可用图画释义。2.做游戏的方法。可以把新学到的单词写在黑板上，让几个同学分成几个小组，一个同学书，一个同学摸，看谁摸的最快，最后一个被淘汰的同学就是胜利者，这个游戏不仅锻炼了学生的听的能力，更重要的是它能够把学生的注意力吸引进来。另外，教师在单词教授中，要做到词不离句，即单词的学习和句型操练相结合。如在教授family一词时，可以组织学生用已学的单词和句型进行一个活动 “introduce my family”,教师可以先做一个示范：I have a big family。 I love my family. There are five persons in my family。这样的策略有助于培养学生的口头表达能力，同时在反复的操练中也加深了学生对family一词的印象。
第二节 单词的记忆

教师应随时提醒学生词汇的记忆不仅是单词的结构，还应包括单词的词义和用法。所以在单词复习时，教师可有规律地将单词进行分类，可以借助某些词汇的联系，如从词义方面，可把同一类的词合起来记：如red, black, yellow等颜色单词；从词的结构方面，可以把结构相似的词合起来记：如wear, bear, hear等；从词的用法方面，可以把有相似用法的词归为一类：如finish, imagine, enjoy, fancy等都是只能接动名词做宾语，这样学生记忆起来会方便一些。
第三节 单词的检测
检查学生的词汇量并不一定要通过考试、听写等方法，且这些方法往往较容易使学生走“ 死记硬背 ”的老路，所以教师可以通过个体和集体做游戏，在轻松愉快的气氛中得到有效的复习和巩固。如“ 抢读单词 ”：把集体分成若干组开展竞赛活动；“ 单词接龙 ”：如red-duck-kite---enemy等；“分拆单词链：教师出示一个单词链，如theredoorunder,要求学生在一定时间内将单词链拆成最多的单词，如he, the, here, her, there, red, door, or, run, under等；“词中找词”：教师给出一个单词，要求学生根据该单词中的字母组成新的单词，看谁组成的单词最多，如late中的字母可组成的单词有：a, at, ate, let, tea，这些单词测试的方法使学生在被检查的同时也学到了不同的策略。
第二章 在合作学习中渗透学习策略的培养。
小组合作学习是一种教学策略，但它同时也是学习者所应掌握的学习策略。小组学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。现代教育最重要的特征就是宏扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自学习惯，使其成为一个具体主体性人格的人，为终身学习英语培养自身的自学能力。
第一节 合作学习的教学展开。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创新意识和竞争意识能较好地得到强化。课堂中的小组合作学习自然融入课堂教学设计中，在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情景，引导学生在小组活动中发散性、创造性地思维。如：在教学Hobbies一课时，教师可要求学习小组围绕 “What’s you hobbies? ”和“Why do you have these hobbies? ” 展开交流。 开展组内讨论是合作学习的一种形式，教师应该诱导得当。在教学过程中，教师要善于把握学生感兴趣的话题，教师可以设计一个问题：What’s you attitude towards televisions? Is it good or bad? Why? 此类问题是日常生活中的问题，学生自然而然有话可讲。教师此时可以组织小组讨论，效果一定不错。教师还可以将全班学生分成两个大组就这个问题展开辩论。 小组合作学习也可以延伸到课后的学习中去，例如：布置小组组员间的词语听写、课文朗读和背诵，进行会话练习和书面作业等。
第二节 作学习的教学注意点
（1）. 合作学习前： 学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识和技能，还形成合作的交往关系。在活动前教师必须对小组各成员提出明确的学习要求，是学生在合作学习中积极发挥自己作为组员的作用。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧联系起来，为了达成共同的学习目标，小组成员分工合作、互相帮助、互相学习，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。 （2）.小组合作学习时： 教师应鼓励学生大胆开口说英语，并补充一些常用的交际用语为学生的交流提供帮助。教师还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。
（3）. 小组合作学习后： 教师要有意识地组织小组学习成果的交流，如：举行小组绘话，单词接龙比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。及时地表扬表现突出的小组，对其他组的成员起到激励作用。

第三章 教师角色替换中渗透学习策略的培养。
传统教师角色存在的倾向性：强调教师的权威，忽视了教师与学生的合作关系；强调教师的学科素养与教学技能，忽视了教师促进学生成长的专业意识；强调教师劳动的传递性，忽视了教与学的创造性。现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效的和有创造性的活动。在英语活动课中，教师扮演着越来越多的角色，在教师自身角色的替换的同时也是学生角色的转变，使学生在教师不同角色的扮演中学得相应的策略，真正体现作为学习者的主体地位。 组织者：教师是活动课的组织者，英语教师应该认真组织英语课的展开，组织者对教师来说是最主要也是最难扮演的角色。教师很重要的一个任务就是设计和组织学习任务的开展。在活动开展之前教师应清楚准确地交代活动的内容和要求，必要时加以演示使学生能明白如何开展活动。 控制者：教师可根据学生的活动情况，适当地改变控制的程度，可以从控制练习、半控制练习到自由练习，对学生语言的使用和准确性的控制越来越少，培养学生的发散性思维。 参与者：活动开始以后教师不是无事可做，除了环视、监控、给予帮助之外，教师可以参与到活动中去，作为活动的一员与学生共同完成学习任务。这是教师是与学生们平等的参与者，不再是控制者。 评估者：课堂教学中教师兼有评估学生活动的任务。作为评估者教师要及时改正学生的错误，使学生清楚错误所在，又不伤其自尊。同时应及时向学生反馈，使学生看到自己的成功和不足，激励学生不断努力。课堂教学中教师所承担的是多重角色，既是活动的组织者，同时又起着控制、监控、敦促的作用，只有教师根据具体的情况以适当的角色去组织课堂活动，才会收到应有的效果。

古人云：“授人以鱼，供一顿之需，授人以渔，则终身受用不尽。”科学的方法是通过成功的桥梁，它可以使学习更具科学性并收到事半功倍的效果；减少学习的盲目性，提高学习效率，提高学习的自主性，提高学生“发展性学习力”和“创造性学习”，在英语教学中，我们要以提高学生的综合素质为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。在学习英语的同时，发展学生独立思考、自主学习和终身学习的能力，提高其良好的英语心理素质。教师定当以促进学生全面、主动地发展为本，以提高全体学生的英语素质为纲，努力做到 All for students, for all students and for students all。

如何提高小学英语课堂的师生互动
第一章
1.1 背景
随着基础教育课程改革的深入，课堂“活”起来了，师生互动，生生互动，使教学异彩纷呈。在以学生为学习主体的理念下，通过相互交往建立和谐，民主和平的师生关系，教师也越来越关注课堂教学中师生多层面的相互交流。互动式教学是在教学活动中使教、学双方都发挥自身主观能动性，以创造和谐的互动氛围，使教师在“教”中探学求学，学生在“学”中挖潜增智，从而达到相互促动、共同完成教学任务的教学方法。“两课”教学中运用互动式教学法，能更有效地实现“两课”教育的目的。
1.2 研究的问题
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短 。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。 只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果 。因此，在小学英语课堂中应搭建赋有情趣的师生互动、生生互动平台，从而让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态。如何搭建这一互动平台也就成为教育者所要研究并实施的众中之重
1.3 文献
我们可以把教师和学生作为一个三角形的顶点，其间获取知识的互动关系，作为这个三角形的三条边，这样就形象得到课堂教学中的“师生互动三角形”。它虽然存在学生间局部的合作交往关系，但也存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了一些学生的自主性，伤害了一些学生的自尊心，摧残了一些学生的自信心，由此导致一些学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。给学生提供形象生动的感情材料，创设问题情景，从而激发学生学习兴趣，提高课堂效率，这样教师教学手段，教学方法，教材观念与形式，课堂教学结构，以及教学思想与理论都发生了变革，使传统的学生从教师获取知识的单一学习模式日益消解，师生的互动关系也随之发生巨大的改变，学生不再被动地按部就班地等待教师的传授，完全可以通过网络同教师一样根据自己的兴趣，非常方便地获取知识，使自己的知识系统更具有个性化，而且学生的知识积累有可能很容易超越教师，这时课堂教学中“师生互动三角形”就转变为“师生互动空间四面体”。后者更体现了师生之间，学生之间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响，从而达到共识、共享、共知。
第二章 实践
作为语言学习的那么该如何开展师生互动呢？
2.1 营造英语氛围
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没 有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如给5年级学生上第一节课的自我介绍 ：Hello, boys and girls. I'm your English teacher. My name is Fan lei. You may call me Miss. Fan. I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：It's time to start now. Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now. Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!根据学生 读书、回答的完善程度，分别用Good/Very good/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学 、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
2.2利用多媒体实行情景教学
现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil. 然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直 观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图 ，边用英语向学生介绍doctor，nurse，teacher，farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就 能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生做出 一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实 物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听录音， 认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在 教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫 声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读"cow" ,"dog", "cat"，课堂上响起 了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快 的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录 像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑 会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使 学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐而不为呢？
2.3进行游戏教学
小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的 知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴 趣。例如，在教人体部位的单词face, mouth, nose, ear时，将几个学生叫到黑板前，让他们做"Touch your face /mouth/nose/ear"等动作，做对的，下面的同学说，"Yes!"做错了，下面的同学就说，"no!"也可以由 教师说:"Touch your face."让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习 26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说:Where is M?拿M卡 片的同学将卡片高举过头，大声地读：M!M!学习数词时，可设计"Find your neighbour"的游戏来练习。教师把 一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”卡片的学生 就会挨在一起，高举卡片分别说“thirty-six, thirty-seven, thirty-eight”，接着一起说：We are neighbours.这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。
2.4 实施快节奏的教学模式
快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手 段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的 短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，我采用如下方法：
1 热身运动
课前先让学生Sing a song，接着让学生作一分钟Every day English的演讲，让课堂一开始 就很快充满了英语气氛。
2 利用幻灯片
上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容，生动、直观的图片，使学生对已学的内容过一次“电影”，加快了节奏。
3提问式
(1)全班提问法。教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问，让全班学生迅速回答， 培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。(2)“开火车”提问法。针对老师的问题，每个小组的每个成员“ one by one”地回答老师的提问。这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使 他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好效果。(3)随意提问法。老师在学生没有准备的情况下，问题一出口，手指到之处，那个学生或那个小组的学生就要回答。这种提问，学生练习覆盖面广，密度 大、节奏快。
4竞赛法
少年儿童有争强好胜心理，实行此法教学，课堂气氛一下子热烈起来。可以分小组竞赛、男女 生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。如教单词可竞赛谁读得准、谁写得好；教会话时，可竞赛谁对 话正确、流利，竞赛哪个组、哪个同学先背出来。竞赛项目一出来，同学们的学习热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。
第三章 结论
教师的教法得当，学生就会对英语发生兴趣，充满信心。教师对教学工作的轻 松愉快的感觉在学生方面一定会唤起相应的热情，从而使师生的配合默契，富有成果。简言之，把英语作为外 语的教师绝不能忽略这样一个事实，即他的任务是使学生养成一套新的言语习惯。教师应与精心设计的教学程 序相一致，每次向学生示范新的言语习惯。然后，为了使每个新的语言习惯能够变成为学生所学到的言语举止 的一个综合成分，就一定要让学生反复重复范型，只有范围广泛的和多种多样的指导性的实践才能把学生提高 到不假思索地，习惯成自然地运用新语言的水平。
新世纪中飞速发展的科学技术使人类的交往愈发重要和频繁，外语教学的责任也就越来越重。在教师正确的引导鼓励和学生的积极配合下，学生将会愉快的发现英语已成为一种习惯，一种另人惬意的习惯。这个发现是一把引导他们去打开一个新的语言世界的钥匙，而这就是我们要去共同实现的目标。